实施素质教育的主战场是课堂。课堂教学的改革必是教学改革的中心环节。课堂教学如何改?改革的方向是什么?我的体会是:根本扭转“我讲你听”的被动教学模式,把探究和发现的乐趣还给学生。让学生做课堂的主人,把课堂变成学生探究发展的乐园。

这一改革方向,是素质教育的本质和时代需要所决定的。素质教育作为一种先进的教育理念,人们对其探讨和理解可谓仁者见仁,智者见智,笔者认为则是创设适宜的教育教学环境,把所有学生的潜能尽力开发出来,培养成协调发展、基本素质健全的人的教育。它以人为本关注人的协调发展。那么应使人得到怎样发展?这恐怕不是由学生本人决定的,也不是教育所决定的,而是由时代需要怎样的人决定的。当今世界飞速发展,日新月异,创新能力成为决定国家民族兴衰的关键因素,况且一部人类发展史,本身就是一部创新史。因此,创新是历史与时代共同赋予素质教育的理念,学生创新精神和创新素质的培养与开发便成为其发展重点。创新素质是一种积极开拓的素质,是潜在能力的迸发,实质是学生在适宜的教学环境下自主发展的结果。学生要自主发展,我们就要解放他们的头脑及各种器官,解放他们的精神枷锁,使他们摆脱被动甚至奴隶地位,让他们高昂地扬起头,真真正正地做课堂的主人,享受自由选择、自由求索、自主发展的欢乐。

然而,教育既有“善”的一面,也有“恶”的一面,它既能开发和培养学生的自主性创造性,也能压抑甚至扼杀学生的自主性,阻碍学生协调发展。由于传统思维方式、应试教育观念根深蒂固,“你讲我听”、“你考我背”、“你逼我学”的被动式、封闭式教学,仍未发生根本改变。用传授教学让学生接受知识,用讲解教学让学生理解知识,用示范教学让学生模仿知识,用复习教学让学生牢记知识,用作业教学强化知识,用批改教学让学生顺从标准答案,司空见惯。教师用整齐划一的要求规范学生,用同一速度督促学生,用单向思维主宰学生,这是常事。有不同观点,视为异端,对教师教法有意见,视为捣乱,也不少见。这样的课堂教学,教师俨然主宰一切的“圣主”,课堂变成了“圣主”“传经布道”的威严殿堂,学生变成了没有个性只会复制“祖宗之经”的“加工厂”,甚至变成了只会“跪受笔录”的“奴仆”!学生在“圣主”的主宰下,失去了生动活泼、自主持续发展的权利,压抑了主动探究、奋进开拓的创新精神,扼杀了敢于标新立异,挑战权威的批判精神,求索创新的素质怎能不被扼杀在摇蓝里!难怪有专家扼声叹息:孩子们入学时像“?”号,毕业时变成了“。”号!我也曾以讲解为务,以为学生鲜能自览,以为只要讲得精彩,学生就会注意力集中,学习效果好。结果学生向我提建议:“老师,多给我们些自主时间吧!”“有些知识还是交给我们自己学吧!”“不要用你的讲解你的强化训练栓住我们的自由!”深感与其让他们自下而上的“解放”自己,不如“睁开眼睛看世界”,自上而下地解放他们,把探究的欢乐还给他们,让他们做课堂的主人。

睁开眼睛看教坛,的确发生了喜人的变化,开始强调学生为中心,关注学生的发展,但在具体做法上,更多的只是提问学生几个问题,作点缀,或由“满堂灌”变为“满堂问”。一问一答,热热非凡,但教师设计问题提问,教师仍是主控者,学生的思维仍然被框在教师设计的思路轨道上,学生被动发展的地位仍未发生实质性的改变,学生并未享受自主探究发展的欢乐。如何才能让学生主宰自我,在创新的主战场课堂上沿着正确方向持续发展呢?我认为:

一、教师一换脑筋,练内功,创氛围是前提。

换脑筋,就是更新教育观念。意识决定行动。有什么样的教育理念必有什么的教学实践。我是在应试教育模式和“蜡烛精神”照耀下升入大学、走上教学岗位的,传统教育思想在我身上打下了烙印。因此,最初几年热情虽高,但教学也是重视“教”,忽视学生“学”;重视现成结论的给予,忽视学生探索;重视向学生灌输,忽视学生主动索取;重视机械性训练,忽视学生生动活泼地探究和发现。教师“为伊消得人憔悴”,学生学得苦又累。学生有强烈的抵触情绪,学习的主动性很差。在困惑与反思中始觉醒,根在教育观念落后。教育观念具有时代性、发展性。现代社会,发展迅猛,创新是关键,创新是时代主题,在改革开放、市场经济、网络信息时代成长起来的青年学生,思想解放,意识开放,自我意识、自主意识与日俱增。据此,教师也必须更新传统教育教学观念,确立以人为本,旨在促进活生生的人自主发展的教育观;以学生为中心,以培养学生创新精神和实践能力为重点,把探究和发现的乐趣交给学生,让学生自主发展的课堂教学观;坚信每个学生都能成功,都能自主协调发展并成为社会有用人才的学生观;建立相互理解,相互尊重,民主、平等、和谐关系的师生观。也只这样更换脑筋,才能为课堂教学的改革注入新的生机和活力,才能让“课堂成为学生探究、发现、自主发展的乐园”成为可能。

炼内功。就是教师要提高自身素质。让课堂成为学生探究发展的乐园,这一改革的方向,给教师提出了更高的要求。在这个“乐园”里,学生是“一个个活生生的生命体,而且是不断需要充实思想、不断发展着的生命体。要让如此的生命体健康的成长,作为‘教育者’的教师,必先去做人格与精神上的独立者和自由人”(赵亚夫),建立自觉能动和创造的主体意识,才能用自身的人格魅力去感染和熏陶学生。要让学生在课堂上发现探究未知的奥秘,教师首先应具备质疑与批判、探索与求实、挑战与紧韧的创新品格,并掌握灵活多样的教学法,在探究乐园去启发,开发学生潜能。信息多元化条件下,学生探究的问题、提出观点必是多元化、综合化、新奇性的,教师也必须不断充实和吸收最新专业知识和科研成果,学习面向现实与未来的学科知识和社会知识,提高人文素质。因为“用专业知识育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人”(爱因斯坦)。因此,我们教师要有“油灯精神”,善做“灯芯”,善于从社会、自然、书刊媒体、同行、学生中汲取“油料”,时时对自身素质保持提升和完善的趋势。让“油灯精神”在学生探究发展的乐园放射光芒。

创氛围。就是教师要努力营造民主、平等、自由、和谐、安全的精神环境,创造激发学生思考、探求、争辩的教学情境,为学生在课堂上自由选择、自由探究、自主发展创造条件。在此,我主张“六不”和“六解放”。“六不”是:“不抓辫子”即教师不挑剔学生在探究中的错误甚至荒诞的想法;“不扣帽子”即教师不压制学生探求的积极性;“不打棍子”即教师不打击学生的主动性、创造性;“不唯上”即不让学生盲目迷信权威,敢于挑战;“不唯师”即不让学生盲目随从教师的见解,民主协商;“不唯书”即不叫学生盲目信奉教科书的结论,敢于质疑。目的是实现据陶行知教育思想总结的“六解放”,即解放学生的头脑,让他们敢想;解放学生的手,让他们敢做;解放学生的眼睛,让他们去观察;解放学生的嘴,让他们敢言;解放学生的时间,让他做喜欢做的事;解放学生的空间,让他们自由发展。“六不”和“六解放”,解除了学生沉重的精神枷锁,学生为之欢呼雀跃,课堂开始焕发新的生机。学习《戊戌变法》一课时,学生自主探究的气氛相当活跃,仅具有新视角的问题和见解就有16个之多,这是前所未有的。如有的认为戊戌变法是具有资本主义色彩的封建改革而不是资产阶级性质的改良;谭嗣同能保全自己的条件下牺牲不值得提倡,从近代前期历史看慈禧并非一个顽固派,袁世凯虽告密,但是一个具有维新思想的人物等。观点不管成熟与否,但确实体验到探究、发现的成功乐趣。

二、学生 ——重新审视自我,强化自身的责任意识、自主意识,这是实现教改目标的根本。教师把“探究和发现的乐趣还给学生”,也理应完璧归赵,还给学生,这种乐趣本来就属于学生,学生也理应欣然接受,视为瑰宝。这一瑰宝的本质属性是“自由”,这是学生向往追求的,可是自由也不完全就是令人舒服的东西。因为“自由产生了责任的重量”,没有任何人、任何东西可以减轻这个重量,相对于责任,这个自由又是沉重的。学生接受这一“自由”,就必须承担努力钻研,锐意探索,发现创新,自主发展的责任。因此,教师把探究发现的欢乐还给学生,面对责任,有的学生处于未反思的麻木宁静状态,有的学生处于自欺欺人的逃避状态,影响教改目标——让全体学生自主协调发展——的实现。从这个意义上说,不仅需要教师努力唤醒学生自主追求、自主选择、自主探究的责任意识,更需学生重新审视自我,自觉能动地把自由与责任、自由与人生的发展联系起来,强化自己的责任意识和自主意识,调控自己的学习策略和学习行为,同时要自尊自信自强,努力挖掘自身的潜能和“宝藏”,在探究发现的乐园释放潜在的能量。

三、师生合作协商,选择适宜学生探究的教学方法,这是根本途径。我们的做法是:

1、让学生在选择中体验自主。为把欢乐还给学生,采取何种教法,必须尊重学生自由选择的权利,从学生需求出发。让学生做主人。为此我们在搞好问卷调查,摸清学生需求底数,师生平等协商、论证,共同制订教学方案的基础上,选择了以自学为主的教学方法。在决策中,学生受到尊重,主体地位凸显,学生自然暖意融融,溢于言表。

2、在自学自探的实验中体验成功。学生选择了以自学为主的教学方法,也提出了让教师指导自学方法的要求。我们尊重学生要求自主发展的强烈愿望,据师生共同制定的教学方案,首先,上好启导课,授以自学之“渔”,探究之法,然后通过领读→导读→放读→自读让学生闯过阅读关,在学生自主意识增强学会读书自立的条件下,进入“自探发现”阶段。在此阶段,①围绕教科书探究:问题由学生提,于疑问处提,于无疑处提,鼓励新视角;问题由学生议,有针对某一问题的专题性讨论,有围绕中心问题的发散性议论,有两种观点以上的辩论性议论,鼓励新思维;答案由学生探,见解让学生讲,讲出道理来,讲出根据来,可以是理性思维,也可以是直觉思维,鼓励观点新奇。②围绕新情境、新材料探究:由教师或学生搜寻典型历史材料,学生据此去辩别真伪、检索信息、感悟历史、分析论证、探寻规律、形成创见。如讲商代时,我出示甲骨文材料:“蚕示三牛”“蚕示三牢”,在解释字面意思后,让学生畅谈认识。有的学生认为商代有蚕丝,贵族可穿丝织品;也有的说是贵族用祭祀乞求蚕神;也有的说对蚕神祭祀是一种宗教活动。不管哪种观点都是创见。③对某一问题或专题带有课题性的研究:对学史有特别兴趣且有潜力的学生,鼓励自主设计、自主研习等。不管哪种探究,学生都能从中体验到自主探究的乐趣,真正把课堂视为探索的乐园。

3、在自评自得中享受发展。评价机制是学生调控学习策略,反馈自学成果,体验自身发展的基本环节。我们相信学生有自主性、创造性。因此鼓励学生自己建立评价机制。我班学生自己建立了具有监督、竞争、激励作用的评价机制。分为个人评价、小组竞争评价、全班对比评价。个人评价就是学生以自身为参照点,将现在与过去比较判定是否进步。这种办法充分考虑个性差异性和自主自觉性。小组评价是把全班分为8个小组,展开组与组间的竞争评价;全班评价就是本月与上月来比较,判断进步性。评价内容分主动提出问题数量和质量,提出新见解的数量和质量,写出历史小议论文的等级,即兴演说的次数和等级,开放式问答题质量等级等项。实行周总、月总,张榜公布,奖励先进。这种评价机制既合理又有情感,是学生自主能动性、创造性的再现,是很好的监督评价机制。在评价中,学生既享受到成功与发展的乐趣,又培养了开拓进取的健全人格。

总之,只要我们教师转变观念,大胆实践,勇于探索,把探索与发现的乐趣还给学生,课堂教学一定会焕发出生机和活力。