由查字典政治网为您提供的高二下学期政治期末试卷分析，希望您阅读愉快!

一、试卷总体印象

本次测试本次测试属于综合性考查，范围为《生活与哲学》模块和《文化生活》第一单元。试题设置以高考为指向，命题立意较高，试题形式多样，既注重对学生知识理解能力的考查，又注重学生分析和解决问题能力的考查。

1.注重基础，考查能力。试题注重对核心概念、主干知识、易错易混点等基础知识的考查，如哲学的基本问题、唯物唯心主义的辨别、实践的特征、矛盾观、文化的特点、文化与经济的关系等。通过设置一些表述错误的选项，考查学生能否做出正确的判别，如系统内部结构的有序性是事物发展的前提、人生的真正价值在于贡献和索取的统一、文化是艺术的一种表现形式等。试题注重创设具体情境，来考查学生运用所学知识分析、解决问题的能力;试题尤其是选择题的思维力度比较大，需要学生有较强的提取有效信息和分析问题的能力。

2.立足生活，关注社会。思想政治学科的最大特色就是关注生活、关注社会、理论联系实际。试题凸显学科特色，时代气息浓厚。如嫦娥三号、市场在社会主义市场经济中作用的认识、钱荒、中文热词土豪、大妈、上海自贸区、十八届三中全会提出全面深化改革的决定、党的群众路线教育实践活动，等等。将学科知识与社会热点紧密联系，也启示学生要树立小课堂大社会的意识。此外，哲学课的一大价值就是帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，为终身发展奠定良好的思维和思想基础。如第36题，从我们身边人常州好人孙老师入手，让我们感受到只要树立正确的价值观，甘于为社会奉献，平凡人也会变得不平凡。这样的试题不仅考查学生的知识、能力、更能帮学生树立正确的三观，有效达成情感态度价值观的目标。

3.形式多样，发展思维。试题选材形式多样，有古诗词、漫画、政治、艺术等，漫画活泼而寓意深刻，古诗文则是对文学和哲学的双重考查，政治公式等内容的出现提升了试题的综合性和趣味性，更让我们体会到具体科学是哲学的基础，哲学是具体科学的概括和总结。无论是老师要教好哲学还是学生要学好哲学，要求各学科都有所涉猎，学会在平时的生活中用哲学的思维去思考问题，才能不断提升自己的哲学思维品质。

二、答题情况分析

1.值得肯定之处

学生能基本掌握哲学概念和哲学原理，并能较好地分析和运用;对哲学范畴初步形成体系，能够进行区分和运用;大部分学生形成了良好的答题习惯和答题规范，审题痕迹明显，答题条理清晰。

2.存在的主要问题

(1)基础知识不牢，概念不清。由于对核心概念、主干知识理解不到位，学生在选择题部分失分十分严重，普遍得分只有40多分，差一点的只有30多分，有的同学甚至出现主观题得分高于选择题的反常现象。如第4题马克思主义哲学具有科学性的原因正答率只有62%;第7题对实践的四大特征不能分辨，抓住题干中任务一词可以看出是有目的、有意识的活动，表明实践具有主观能动性;第14题A选项表述是错误的，真理不会自然而然地变化，但有38%的学生错选;第16题②表述错误，事物发展的前提是承认矛盾的普遍性;第23题的正答率只有4%，其实只要抓住题干中既又，就可以看出是一分为二的看问题，自然能选择D;第30题④选项文化是实践的产物是相对于纯自然的事物而言的，题中没有体现，但46%的学生都选了。

(2)对题干的意思不能准确把握。对情境材料能否正确理解，直接制约着学生答题的正确率。选择题中第3题冯友兰的话很多同学看了之后都不知所云，其实题目就是强调了人的作用，而人与动物的最大区别在于人有意识，材料就是肯定意识的作用，其实ABC都是主观唯心主义观点，运用答题技巧反选也可以选出正确答案。第5题和期中考试的《画心》歌词体现的不可知论相类似，学生没有准确把握无常、今天明天、短促等一系列词语都是只看到绝对运动没看到相对静止。第11题漫画有的同学即使理解了漫画的意思强调要实践，但对4句古语意思不清，还是选错了，从中也反映出成语俗语、古诗词类哲学选择题一直是学生的弱项，也反映学生语文学科素养水平还不高。

主观题表现在审题意识薄弱，忽视设问中的限制性条件，对设问的解读囫囵吞枣;材料把握不到位，对材料中关键词的灵敏度不够，这反映出平时训练得比较少，没有投入精力进行必要的记忆，同时也反映出学生对哲学原理的理解还没有真正做到彻底弄懂。主观题中第34(1)问材料中有很明显的标志性词语有利于，需要用联系的普遍性原理、试验区即试点要用矛盾的普遍性和特殊性原理，本题呈现出明显的两极分化，好的得满分，得0分的也大有人在。第35(1)由于平时都是强调用历史唯物主义的知识，这次出现一个唯物史观，有的同学就不知道写什么了。第37(1)要求用探索世界和追求真理的知识，有的同学也不清楚要用唯物论和认识论两块知识去回答，只用了认识论的原理，失分比较严重。

(3)答题不规范，随意性强。表现在：①审题不清，范畴不清，即使有的范畴分清楚了，但原理表述时世界观、方法论缺失或不对应;②原理和材料脱节。材料的选取缺乏针对性和逻辑性，与原理风马牛不相及;或只有原理的简单堆积，没有必要的材料分析和阐述;③对不同题型的不同答题模式，头脑中没有清晰的思路，只会原理写完再到材料中抄几句话算做分析。如第36(1)评析题的一般答题模式应遵循判断、合理、不合理、怎么做的思路。但大部分学生还是按老模式原理+分析来回答，得分很低。第37(1)是必要性的题型，分析时一般用只有才能这样的标志词，但学生只会照抄材料，分析问题的能力不强。

三、对今后教学的启示

1.课堂教学要注重基础，明辨是非。正所谓基础不牢、地动山摇。而现如今我们又面临着被语数外三主科不断挤压时间的尴尬境地，课后让学生去理解、背诵已是不可能的事。所以课堂教学中要对核心概念、易错易混点进行细致的剖析，帮助学生透彻理解基本概念和原理的任务落到老师的身上。如何将马克思主义哲学知识体系化，如何将知识讲解得深入浅出，需要老师有钻研精神。其一要在平时的教学中不断强化范畴的区别，力求让学生在课堂上夯实基础，分清范畴;其二对于易错易混的知识要舍得花时间、下功夫，如主次矛盾、矛盾的主次方面相当一部分学生总是搞混，而现在考试有的时候就只允许用一个最恰当的原理去分析问题，这时就没法浑水摸鱼，必须要清晰概念，形成扎实的基础，再通过一系列训练加深对知识的理解，才能将知识灵活的运用。

2.课堂教学要注重答题思路和规范的指导。答题技巧、能力的培养应渗透于日常教学之中。能力的形成一方面依托于扎实的学科知识，另一方面也离不开科学有效的训练。因此，要通过精选精编精练和精讲，让学生在运用中明晰解答问题的思路，思考问题的线索，从而切实提高答题能力。首先要让学生明确不同的题型其基本答题模式是什么，如体现类主观题的分析部分可以摘抄材料，意义类主观题分析时要强调有利于，措施类主观题分析时则要突出需要其次不仅要让学生关注传统设问方式，新的设问方式平时也要有所渗透，如探索世界和追求真理就是唯物论和认识论，思想方法与创新意识就是辩证法，认识社会与价值选择就是历史唯物主义，防止学生在看到不熟悉的问法就无从下手。

3.在教学中要更加注重学生思维能力的培养。哲学是具体科学的概括和总结，哲学与经济生活、政治生活相比可以时政性稍弱，但综合性很强，上通天文，下联地理，哲学试题的背景材料多种多样，平时教学、练习中可将其他学科知识渗入哲学课堂，如古诗词蕴含的哲学道理，将其引入教学，既可以让学生从中品味哲学的智慧，又可以提升学生的语文素养，注重量的积累，坚持不懈，我相信定会有成效，当然这也考验教师的能力，只有自己知识面广，才能引领学生开阔眼界。

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