摘 要: 新课标要求必须转变教学方式,让课堂活跃,让学生说话。针对高中政治教学的现状,笔者从自己的教学实践出发,对激情教学作了一些探索。其运作主要包括:自信激发激情,导入引出激情,授课贯穿激情,辩论凸现激情等四个方面。

关键词:激情教学 自信激发 导入引出 授课贯穿 辩论凸现

“情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。”前苏联教育学家赞可夫指出“扎实的掌握知识与其说是靠多次的反复,不如说是靠理解,靠内部的诱因,靠学生的情绪状态而达到的。”同理政治课教学过程也离不开情绪。现代心理学证明,情绪就其功能而言,对人的行为活动具有增力或减力效能。情绪调节着学生对教学的态度和积极性,情感环境决定着学生在教学中注意力的集中。发挥情绪的积极功能,就能有效的调动起情绪的积极性。

新一轮课改在高中普遍推广,而新课标理念也要求让课堂教学活起来。但由于高中学生没有初中生富有激情,要使课堂教学活起来不是一件很容易的事。笔者根据自己的教学实践,在激活学生思维,培养学生主动学习的精神和转变学生学习方式方面进行了一些探索,现供同行共勉。

1. 自信激发激情

自信激发就是用激励手段,激起学生自信的过程。在教学实践中我们发现,学生在上小学的时候往往能积极的举手要求回答老师的问题,而到了高中,甚至是大学,老师提出的问题很少甚至没有学生愿意主动举手要求回答,造成这种现象最主要的原因,我认为是学生的自信心不足,学生在成长的过程中受到挫折与失败,使他们的自信程度减弱,以至于自信心不足,怕回答错误,而不敢举手。今天的高中生是祖国的未来,中华民族的伟大复兴还要靠他们去努力,他们有没有自信,不仅关系到他们自身的发展,而且关系到国家的昌盛,民族的兴旺。因此,对学生进行自信教育,培养学生充分的自信心,是每一名高中政治教师神圣而不可推卸的责任与义务,同时也是让课堂活跃的必要条件。在教学过程中,我试着采用下面两种途径来激发学生的自信。

第一,带着放大镜找学生的优点。无论是优等生还是差等生,每个学生都有自己的优点和缺点。作为教师,应积极的去发现每个学生尤其是差生的优点,通过有意识的鼓励,培养学生的自信心。学生需要老师的赏识,没有赏识就没有教育,教师在教育学生时,应尽量不使用挑剔词,限定词,否定词,而应该巧妙的运用赞美词,要给学生创造成功的机会,使学生获得学习上的满足,增强他们成功愉快的情绪体验。在激情飞扬中,课堂上就会充满了学生的声音。

第二,积极的引导学生大声自信的喊出“我能成功,我是好样的”。之所以强调引导学生大声的自信的喊出“我能成功,我是好样的”,主要是基于以下几个方面的考虑:首先,学生能在众多的同学面前喊出这句话,就突破了自我的羞涩感,作到了自我的超越,是一种不小的进步;其次,喊出这句话,就在众多的同学面前作出了自信的承诺,为树立其充分的自信形成了强大的外部促动力;最后,学生可以从这句话中得到自信的心理暗示,以强化自信。因此,在激情言语下,课堂就充满了活力。

2.导入引出激情

“导入新课,就是把学生引入学习新的教学内容的教学步骤,起承上启下的作用,以引起学习新课的兴趣,为学生学习新课创造一个良好的心境。”政治教师根据教学目标和教学内容,设置适当的情境,目的是吸引学生的注意力,使学生产生强烈的求知欲和高涨的激情。情感是在一定情境中产生的,情境中的各种因素对于情感的产生,往往具有综合作用。具体的情境可以唤起人的情感,它直接影响到学生情绪的调动以及学习积极性和主动性的激发,这对上好高中政治课至关重要。常言道:“良好的开端是成功的一半”,教育心理学认为:在几十分钟的授课讲演中,开头的十分钟效果是最佳的,因为学生往往怀着一种“开头究竟是什么”的好奇心。因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节,一开始就把学生牢牢吸引住,先声夺人,则会收到良好的教学效果。例如,在讲述“国家宏观调控”时,我先问学生:“2008年中国发生了那些大事?”学生马上回答汶川大地震、北京奥运会、“神七”成功升空等等。我马上接着问:“为什么我国都能很好地应对和完成呢?”激发学生求知,从而引出课题。

3. 授课贯穿激情

激情的新课讲授方式,是指在新课讲授过程中,讲究以饱满的激情,有气势的语言,来达到唤起学生情感共鸣的目的。讲授法的优点在于能充分发挥教师的主导作用,在教短的时间内完成教多的教学内容,且不受时间的限制。但这种方法缺少信息反馈,容易忽视调动学生积极性,而且讲授时间过多,不利于学生能力的培养。这就要求教师必须有热爱而积极的情感,运用生动又有哲理的语言,还有恰当而富有感染力的动作。而教师的热爱而积极的情感对学生有着潜移默化的影响,使课堂出现一种积极的心理气氛。这种情感上的“预热”是调动学生激情的重要手段。同时,在新课的讲授过程中应积极的鼓励学生主动的举手回答问题。这时,我常常会借用林肯的例子来激发学生:“大家看到过林肯的演讲没有?林肯在演讲台上,激情飞扬,他能用他的激情与语言感染到场的每一位,他为什么能作到这一点,就是因为他在平时抓住机会,多加锻炼,在课堂上举手发言的机会,就是锻炼你演讲技能的良好契机,同学们,你就忍心这样的机会白白的溜走吗?如果不忍心,请勇敢的举起你的手,大声的自信的回答我的问题。”

4.辩论凸现激情

在教学过程中,采取让学生辩论的方法各抒己见自由争论,可以使思维得到发展,认识得到升华,有利于全体学生参与,培养合作精神。通过辩论,学生可以相互启发,取长补短,提高学生学习的积极性。例如:在讲授“正确对待货币”时,我把学生分成两方,“金钱是万能的”与“金钱不是万能的”展开激烈的争辩,在激情言语中感情得到了升华。而新课讲授完毕后的辩论,还可以提高学生理解掌握乃至运用所学知识的能力。例如高一经济生活中,在学完税收的基本特征后,我让学生辩论当前热点“我国停止征收养路费等项目,而代之以燃油税”是利是弊,是税好还是费好?从而在争论中深刻领会和理解税收的特征。在每次辩论过程中,教师应该坚持正确的导向,但对于学生所提出的不同观点,只要学生能自圆其说,在不违背法律和道德的前提下,要尊重学生的自主意识,即使是偏颇的、错误的观点, 教师点评时也要注意措辞,这是保护学生激情的需要,也有利于培养学生的创新精神。只有这样,我们才能创设民主开放的课堂气氛,建立互相尊重、平等合作的师生关系,促进每个学生的发展。

经过一段时间的教学实践,我明显地觉得,教学中蕴含激情不仅有利于调动学生的学习积极性,提高学习效率,树立学生充分的自信,而且有利于提高自身的业务能力和科研能力,有助于教师逐渐由传统的教学方式向现代的教学方式转变。在新课标实施的今天,我们必须做到关注学生的情绪生活,关注学生的道德生活,关注学生的情感体验,以培养学生创新精神和实践能力为重,以强调学生的主体性和创造性为宗旨,努力促进学生的全面发展,真正体现素质教育的发展要求。