一个很平常的早自习,我像往常一样开始抽查学生每天必做的练字作业。当检查到一个男生时,发现他拿了前几天的作业来应付,我很不满:你最近几天的作业呢?他仿佛是一个木头人,既不抬头也不回答,我以为他没有听见,就加重语气问了一遍,但他依旧没有任何反应。僵化的气氛让我感到十分尴尬,这不无视我的存在吗?我这样做也是关心学生,为了学生好啊,心里觉得很委屈,同时一股火堵在心中直想窜起。但想了想还是忍住了,一来不愿意因为这影响到师生的情绪,二来教书多年也学会了克制,尽量不去伤害学生。
在心里默数了三下后,我严厉但不失关爱地说:平时见你学习挺用功,是棵好苗子才格外关注你,希望你能自勉自励,不要辜负老师对你的期望。我知道你没完成作业一定是有原因的,你愿意告诉我吗?他依然是毫无反应,没有羞愧,没有害怕,也没有委屈,仿佛我说的是别人。你既不完成作业,也不说明理由,难道你不怕老师批评你吗?我能听出我的声音在颤抖,也听出自己提高了声音,但他依然无动于衷。我一再告诫自己不要发火,最后,只能无奈地说:那你自己好好想想吧。天知道我是带着怎样的难堪和怒气在同学们异样的眼光中逃离的。
说实话,教育学生我还从没有过这样的冷遇,太没面子了,简直是威严扫地;太伤心了,把好心都当成驴肝肺了。以后再也不管他了,让他自己觉得了不起去吧,无可奈何、无话可说、无计可施的我真的心灰意冷了。
学生为什么不领情呢?教书育人的使命感和不甘挫败的自尊心让我又重新思索这件事:检查作业、关爱学生应该没错,他比较内向但也不是那种不服管教的学生,到底是怎么回事?难道另有隐情?再找他谈谈?说实话,刚吃完闭门羹的我真的没勇气再去面对,也不知如何处理,正好碰上月考,所以这件事就搁置下来。阅卷时同事发现,有个学生只写了作文,还不错,得了53分,亮出姓名一看原来就是他。我的心扑通一跳:不会是因为我伤了他的自尊而用这种方式表示抗议吧?课代表(他的同桌)来拿试卷时,我问:那天你同桌怎么回事?课代表说:我也不清楚,那天你走后,他就把作业全撕了,说以后再也不练字了。这次考试所有的第二卷他都没做,班主任已经找过他了。
我急忙到他的班主任那里了解情况,班主任说:没什么事,他请过假,没复习好,所以就不想考了。看来班主任和他谈心也没有结果。要不要找他谈谈? 犹豫中我意识到,关爱其实有很多方式,并不是所有的沉痛经历都需要安慰,亦不是所有的谈心都能给予慰藉,别人善意的但不合时宜地关心可能会伤害他们敏感的自尊。想到这,我没有再找他单独谈话。讲试卷时我有意表扬了他的作文,只见这几天上课从未抬头的他抬起了头,并露出了一丝轻微的笑容。
针对他得了55 2分的作文,我开导他:你这次作文写的很美,希望你继续努力,为什么减去2分呢,原因是你的书写,其实你的书写也没有大问题,只要有意识的把字写大写整齐,稍稍练练就可以了。我既没问他没做完试卷的事,也没提上次书法作业的事,虽然他依旧沉默,但我能感到这次他没有抵触情绪,我知道,他理解了我的关爱。在以后的课上,我有意叫他起来读课文,问答一些简单问题,对他的表现及时给予肯定和表扬,我用这种方式告诉他:老师没有生你的气,老师非常关心你,老师希望你振作起来。慢慢的我发现,尽管他依旧很沉默,但他上课能抬起头来听我讲课了,听到有意思的地方,同学们开怀大笑的时候,他也有会心的微笑了,我还发现他的作业很认真,自习课和早读课上他都很认真的学语文。
写到这里,想起了一则寓言:钥匙来了,他瘦小的身子钻进锁孔,大锁啪的一声就开了,铁棒奇怪地说:为什么我费了那么大力气都打不开,而你却轻而易举就把它打开了呢?钥匙说:因为我最了解锁的心。是的,教师关爱的方式有很多种,学生也渴望教师的关爱,但不是所有的关爱都会被学生所接受的,只有学生接受了教师的关爱,懂得了教师的关爱,教师才能走进学生的心灵,教师的关爱才能滋润学生的心灵,学生才能在这种滋养中茁壮成长。
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