素质教育的首要标志，是学校教育要面向全体学生。新课改也倡导面向全体学生。即鼓励优等生冒尖，促进中间状态学生争先，鼓励学困生过关。转化学困生工作的成功与否，直接关系着一个班的班风乃至一个学校的校风，关系着素质教育目标能否真正落实。因此笔者认为，要对学困生施以厚爱，使每个学生都得到全面发展。

所谓学困生，是指在学习中有一定困难，暂时处于后进状态的学生。就以学习上后进的学生来说吧，除个别先天不足之弱智儿童外，绝大多数是由于受非智力因素的影响。但人非圣贤，孰能无过，更何况是正在成长中的青少年，只要教师对他们热情关怀，耐心教育，精心指导，点燃他们心灵的火花，培育他们学习的情趣，激发他们上进的精神，他们中的大多数是会成长为有用人才的，甚至还会出现杰出的人才。人民教育家陶行知先生曾语重心长地告诫我们：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。

偏爱优等生，是绝大多数教师容易做到的，而厚爱学困生，却往往是不少教师不易做到的。因为转化学困生不仅费时费心，且常常收效甚微。一些教师视学困生为 包袱，为成不了才的下脚料，不让其参加评比性考试，甚至以各种理由把他们推出校门。这些排斥学困生、歧视学困生的错误做法，造成许多严重后果。因此，如何正确看待学困生，进而做好学困生的转化工作，是我们每一个教师需要认真研究解决的一个重要问题。

第一，要更新教育观念。社会上对人才的片面认识，家长望子成龙的急切心情，教育上的片追倾向，严重干扰了教师对学生的正确看法。事实上，在任何时候，每个学生的发展都不可能是完全一样的。他们有的先天早慧，有的则大器晚成；有的先觉早悟，有的却顽钝后醒；有的善于形象思维，有的则长于抽象思维；有的识记能力弱，但动手操作能力强；有的文化学科成绩平平，但文体竞赛屡创佳绩。因此，教师要树立转化一个学困生与培养一个尖子生同样重要，甚至更为重要的理念。教师只有用全面的观点看待学困生，才能增强作好转化工作的信心。

第二，要用爱心去感化。英国著名哲学家罗素说：凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分或自由地发展。因此，爱心也是我们做好转化工作最宝贵的思想武器。教师要坚持正面教育，循循善诱，如春风细雨，滋润学生的心田，力戒简单粗暴的训斥和惩罚。在全体学生中，学困生是一部分最需要别人给予关怀、教育和帮助的学生。他们中或父母早亡，或父母离异，或受到意外创伤。后进是他们成长过程中的一种不幸，教师要满腔热情地以较多的时间和精力去帮助他们，关心他们的生活，不断和他们沟通，深入他们的心灵和情感世界。对他们多一点爱的注视，多一点个性分析，多一次个别辅导，多一次方法指导，因材施教，因势利导，使们正常地、健康地成长，做他们的知心朋友。这样才能使他们亲其师、信其道、学其理，转化学困生工作才能产生精诚所至，金石为开 的奇特效应。

第三，要培养他们的自尊心与上进心。这是转化学困生的根本所在。一般地讲，学困生缺点比较突出，而常常掩盖了他们的优点，自卑感掩盖了自尊心。因此教师要睁大双眼，捕捉、发现他们的闪光点，发挥他们的特长，让他们品尝成功的喜悦，不断激励他们的成就感，使他们经常在成功中感到我能行，告诫教育他们：摒弃自卑和犹豫，树立起自信心，成功就会走向你。

第四，引导学困生正确认识自己，让学困生找到自我和自信。古人云：尺有所短，寸有所长。金无足赤，人无完人。这说明：世界上没有十全十美的人，也没有一无是处的人，教师要引导学困生正确认识自己：也许某一方面我比较差，但我肯定有我的优点。比如我虽然记忆力欠佳，但我毅力强，我能够花更多的时间去记住那些应该记住的东西。引导学困生发挥自己的长处，同时克服短处，取得进步。而作为教师要多一份鼓励，多一份欣赏，多一份关心，多一份帮助，使学困生得到温暖，找到进步的原动力。

总之，素质教育要求面向全体学生，做到培优、促中、转后并重。而转后是实现全体性的难点和重要环节。转化学困生的方法是多种多样的，关键是教师要付出心血，言传身教，要以科学的思想作指导，以高尚的人格感染学生，以模范的形象塑造学生，以恰当的方法教育学生，以慈母之心滋润学生，帮助学困生扬起上进的风帆。这样转化学困生的目的就一定能够达到，全面推行素质教育的战略任务就一定能够实现。