《品德与生活》课程是贴近儿童生活、培养儿童良好习惯、促进儿童全面发展的课程，它旨在引导儿童学会生活，形成良好的公民道德素质，培养乐于探究、创新的科学精神，为低年级学生提供了展示自我的舞台。下面就提高品德与生活课堂教学效果谈点看法：
一、运用游戏，激发兴趣
游戏，作为一种有效的学习方式，对培养学生的情感，让学生体验集体生活的乐趣，理解规则，学习科学知识等具有很大的作用。如：教学《上学真快乐》时，教师可通过游戏进行教学。在找朋友的游戏中，学生一边唱儿歌，找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，你是我的好朋友，一边做游戏。在游戏中，让学生懂得，班内的每个同学都是自己的好朋友，同学之间应该和睦相处，见到老师和同学应该主动打招呼，做一个讲文明，懂礼貌的好孩子！在网小鱼的游戏中，由十个学生搭成鱼网，其他的学生装作小鱼穿过网，边做游戏边唱歌游啊游，游啊游，游到网边快快跑，跑不掉，被逮着，开开心心作介绍。被网住的小鱼就要进行自我介绍：我叫什么名字？我从哪个幼儿园来，家住哪里，喜欢干什么？在这个游戏中，学生通过自我介绍，不仅锻炼了自己的口头表达能力，还让其他同学更多地了解自己。在游戏中，教师适时表扬守纪律的学生，提醒违反纪律的学生，从而让学生养成懂规则，守纪律的良好习惯。
二、巧用插图，明事悟理
低年级《品德与生活》课本中的插图具有特殊的教育感染作用，在教学中充分利用插图，指导学生观察、理解其中浅显的政治常识、生活常识、道德常识，晓之以理，动之以情，导之以行，可以收到较好的教学效果，让学生明白道理。
1、图中悟道，晓之以理。低年级学生对事物的认识以具体形象为主，以图喻理更容易使他们明白事理，获得简单的认识。
2、分析插图，动之以情。低年级《品德与生活》课本中的插图具体直观、生动形象，富有感染力，教师在教学中可以让学生通过看插图、听故事，激发他们对美好事物的向往、喜爱和崇敬等情感。
3、借助插图，导之以行。借助插图指导学生实践，能直观形象地进行有效的行为训练，促使学生知、情、行得到统一，培养良好的行为习惯。
三、模拟生活，激情体验
低年级的学生由于年龄小，阅历浅等多种因素的影响，生活中的真实体验相对来说比较少。如学习生活中待人接物的一般礼节，在紧急情况下的求助和自救，交通安全标志的认识，遵守交通规则，遵守公共秩序等方面。针对学生的这一特点，教师在课堂上要创设某种特定的情景，让学生亲自去尝试，去体验，从而有所收获。模拟活动的关键是让学生获得经验，演技的好坏并不重要。例如：教学《遵守交通规则，安安全全上学》时，教师先启发学生讲讲上学路上要遵守哪些交通规则，再设置十字路口的情境，让学生轮流扮演交通民警，进行上学路上的模拟活动（比如：听红绿灯指挥、避开汽车、走人行道等），宣传交通安全知识。在活动中，教师要注意鼓励学生自己分配角色，创设情节内容，及时发现学生的问题和困惑。
四、拓展延伸，学会生活
新课标指出：教师不是知识的传授者，而是学生活动的支持者、合作者和指导者。教师在教学活动中，要联系学生的生活实际，让活动深入、延续，通过活动体验生活、积累经验、发展能力和初步形成良好的习惯和品德。有些抽象的道德观念和行为规范，学生不一定能理解，但教师要提供一定的情境，让他们经历这个过程以后就会悟出道理来。如在教学《诚实故事会》时，教师可根据课文创设情景，让学生去体验一下，并续编故事《皮皮的遭遇》，让学生用自己的方法去研究诚实的好处和说谎给人们带来的麻烦，这样，学生深刻地体验到说谎所带来的危害，从而能科学地指导自己在生活中的行为。只有让学生在各种活动中获得自然、自我和各种社会的经验，才能有利于他们养成良好的道德和行为习惯，更好地学会生活。
五、营造氛围，学会创新
和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。创新的前提是自由，没有自由，就没有想象，没有大胆的假设。心理学研究表明，学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅的情况下，注意力、想象力等心理活动处于积极状态，容易产生思维火花。因此，教师要努力创设和谐、轻松、自由的学习环境，建立平等的师生关系，接纳、支持学生的兴趣和发现，使学生在心里觉得有安全感，从而进入最佳学习状态。如：在教学《保护水，节约水》时，为了让学生更深刻了解地球上水资源情况，理解水是生命之源的含义。教师可采用学生动手查资料，开展节水表演、寻找水资源等活动，让学生在活动中学会创新，又如在教学《我们生活的地方真美》时，教师可让学生自由组合成若干小组，一起大胆想象，描画家乡的未来美景，并将同学们的作品展示给大家看，让学生进行评价。
六、组织讨论，学会交流
新课程标准指出：讨论是最常用的儿童学习、交流活动的形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。教学中，教师应有计划，有目的地组织讨论。《品德与生活》课上能找到许多让学生参与讨论的切入点。例如：教学《了解我们的学校》时，在参观完校园后，教师可组织学生讨论这样的问题：小朋友，你们在参观校园的过程中，都发现了什么？是怎样发现的？先分组讨论再推选代表在全班发言、交流。有了参观的过程作为铺垫，学生讨论的时候有话可说。
总之，教师应该根据教材特点，从学生的实际生活中搜集有意义的内容，因地制宜选择各种不同的教学活动类型，诱发学生生活体验，优化《品德与生活》课堂教学，提高品德教育的针对性、实效性、生动性，促进学生良好习惯和品德的形成。