体验是最真实、最感性的一种内心的感受，生活的体验，情感的体验，能内化学生的道德认识，培养学生的道德意志，引发道德行为，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体，促进人的发展。

心中悟出始知深，学生用内心的创造与体验去感悟，获得道德认知，会理解和掌握的更牢固，因此在教学中如何考虑什么时候学生需要体验、体验的切入点在哪里，采用怎样的体验的方式，等等。选择适当的时机让学生体验，可以让学生体验道德认知的产生、形成、发展过程帮助学生更好地获得道德知识。当然，体验的关键在于实践，正如意大利教育家蒙台梭利在19世纪时就提出实践是最好的老师，学生只有亲身实践和体验到了才刻骨铭心，终身难忘。

一、提供出错的机会，让学生在认知矛盾中体验

教学中教师要善于提供机会让学生允许发表自己的见解，倾听别人的想法，要允许学生争辩,合理的意见要采纳.认真总结错误究竟有哪些，各类错误有什么联系，产生的主要原因是什么，如何矫治。同时教师也做相应的反思，并帮助学生矫治学习错误的积累，体验错误是一种高层次的体验，对学生的终身学习会有很大的帮助。通过合作交流，学生更能体验到成功的愉悦，受挫的感慨，以及相互竞争的力量。

二、提供玩的机会，让学生在玩耍实践中体验

品德与生活的课程是强调活动性，是通过教师的指导下，提供玩的机会，让学生直接参与各种教学活动，在玩中学、做中学 产生情感体验。因此，教学中对于儿童难以身临其境去直接体验的经验，可向儿童提供了生活素质，通过情境的创设，形成十分活跃的学习氛围，激发儿童相应的体验。我的做法是:一是回归生活，走出课堂玩中体验。儿童是在真实的生活实际中感受、体验、领悟并得到各方面的发展，重视教学与儿童生活世界的联系，让教学变得对儿童有意义。在教学《春天在哪里》一课时，我组织学生来到教室外面玩一玩，让学生自己去寻找春天的身影，学生很高兴，不一会儿，很多学生就汇报说，操场上的小草嫩嫩的，柳树上长出了许多小嫩芽，花池里开着许多五颜六色的花，真美，还看见了小蝴蝶在花丛中飞舞，蚂蚁在地上找食物，等等，学生在寻找春天中进一步感受、欣赏春天的美，体验到春天到来的愉快。二是利用实物情境，引发学生玩中体验。在教学《我的这一年》一课，课前我让学生收集过去一年中的衣服、图片、作品、以及用过的物品等，拿出来玩一玩、试一试，并举办了一次我们长大了展览会，让学生感受一年来自己的成长和变化，并让同学们互相参观，共同分享自己长大了的喜悦和快乐。由此产生内心的情感体验，催化学生道德行为的养成，促进了学生德性的发展。三是设置特定情境，引导学生玩中体验，从中萌生真正的感受和体验。如教学《我的家》这一课的主题活动，可设计亲子游戏，把家长请进课堂与孩子们一起玩玩做游戏，一起表演，以增进孩子与父母的沟通和了解，进而真切地感受家的幸福与温馨，从中产生孝亲敬长的思想情感。

三、提供做的机会，让学生在操作实践中体验

实践活动有利于发展儿童的探索情趣，有利于培养合作意识和动手操作能力，能引发儿童学习的需要，有利于儿童对他们所接触到的生活内容、周围的环境、眼中的世界认真观察、发现、探究感悟，形成自己的情感态度和认识，达到在做中悟、做中学的目的。《品德与生活》教学活动中，教师应给学生提供做的机会，提供动手实践，自主探索的机会，激发学生学习的乐趣。如教学《我是家里的小主人》一课时，我设计做爸爸、妈妈的好帮手活动，要求每个学生都动手实践，在爸爸或妈妈的帮助下，进行家庭自我服务劳动，如收拾餐桌、洗碗筷喂小动物等。第二周上《品德与生活》课时，我引导学生说说劳动的乐趣，交流劳动的经验，孩子们争先恐后地向我汇报：老师，我会洗碗筷了。老师，我学会安钮扣。我知道怎样喂小鸡。在教学时，我还教学生怎样安全地使用家用电器的方法，通过亲自动手实践，孩子们不仅从中学到了很多知识，还养成了勤于动手的好习惯。

四、提供说的机会，让学生在交流实践中体验

如一位教师教学《我的家》这篇课文，现摘录如下教学片段：

1、师：现在请小朋友们来介绍自己的家庭，并说说自己的体会。

生1：（上台，介绍家庭的成员、干什么工作，然后举着一张全家人在游览摩陀寨的合影照片）大家看，我和爸爸、妈妈玩得多开心啊！

[师把照片贴在黑板中间]

生2：（上台，在介绍家庭成员和年龄后又把家里人为自己过生日的照片展示在大家面前）爷爷、奶奶、爸爸、妈妈为我过生日，我多快乐呀！

[师把照片贴在黑板中间]

生3：（上台，介绍家里每个人的兴趣爱好，然后举起过年时全家福的照片）同学们，你们看，我们一家是多么幸福啊，我爱我的家。

[师把照片也贴在黑板中间]

2、师：是啊，小朋友们都有一个幸福快乐的家。现在请大家都来交流你在家里最开心的一件事，或者介绍你最珍爱的一件物品。

（生小组交流、全班交流）

生1：我最开心的事是过年了，穿着新衣服、新鞋子，在门口放烟花。

生2：（捧着精美的卡通画本）爸爸出差回来，给我买了两本非常好看的图书，我高兴极了。我喜欢爸爸妈妈，我喜欢自己的家。

生3：（双手举着一张奖状）我学习好，语文、数学经常考100分，这是老师发给我的奖状，我拿回家里，爸爸妈妈开心死了（同学们笑），我也高兴极了。

（3）师：老师也有一个温暖的家（师拿出一张生日贺卡，一条手帕），这是老师七岁时，爸爸送给我的生日贺卡，你们看多漂亮呀。这是老师在读一年级时，有一次感冒了，妈妈送给我一条手帕，让我擦鼻涕。爸爸妈妈非常爱我，现在我还一直保存着这两样心爱的东西呢。

（4）师在黑板左边贴上一个大红心，里面写着爸爸妈妈爱我们。

在这一教学片段中，老师先让学生充当解说员介绍自己的家并利用照片向同学们表达自己对家的体会，再让学生小组交流和全班交流开心事或介绍自己一件珍爱的物品，通过生生互动、师生互动，给学生提供说的机会中，有意识地引导儿童体会到家的概念，感受并分享家庭生活的欢乐和幸福。这样的教学充分体现了生活性，让儿童从联系家庭生活的事件中体验生活的欢乐和幸福，从体验生活的温馨中发展到热爱家庭、热爱生活的情感，学会关心父母、爱亲敬长。

五、提供生活化的学习材料，让学生在生活情境中体验

《课程标准》中指出：道德存在于生活中人的感情是在一定的生活情境中产生的，因此在教学中，我们应该运用实物、图片、录像、多媒体等教学手段，努力创设生活情境，把学生带入特定的生活环境中，让他们在情景中如见其人，如闻其声，如临其境，在生活情景中体验，产生相应的道德情感。如教学《我最喜欢的动物》一课，许多学生对家禽家畜有一定的认识和了解，但对动物的一些科学知识并不了解得很多，所以给学生播放《动物世界》的电视片或出示动物的图片，了解动物的多样性及各自特征，感受它们的可爱，既扩大了学生的知识面，又丰富儿童对有关动物的认识。