ժҪ：本文通过对建立大专院校思想政治教育模式的重要依据开展分析，明确了学生身心发展、大学课业计划具有一定的阶梯性，在这一基础上，提出大一转变学生角色、大二引导学生就业，大三促使学生完成由大学人到社会人的过度等增强思政教育实效性的有效措施，旨在为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：大专院校;思想政治教育;阶梯模式

随着现代教育的发展，大专院校思想政治教育越来越受关注和重视，同时对其也提出了更高要求。为了与现代教育发展相适应，需要对以往的教育模式进行创新，积极构建大学生思想政治教育的阶梯模式，以便提升教育效率，逐渐提升大学生思想道德水平，对其完整的世界观、人生观、价值观形成具有重要意义。

1大专院校思想政治教育阶梯式模式构建依据

1.1学生身心发展和思维模式具有阶梯性

从当前大专院校学生的情况来看，其年龄一般在18到23岁之间，是其人生最关键阶段，正从青年初期向中期转变。在学校的三年中，他们不仅有了新成长，而且呈现了一定的阶梯性特点。

1.1.1大一：兴趣期与适应其交相互融

相对而言，大一学生刚进入大专院校，其年龄还是比较小的，大多数学生的年龄都在18岁左右。在这一时期，由于其来到了一个陌生的环境，所以他们最主要的任务是适应该环境。并且不管是生活方式还是学习方式都与过去有很大的不同。在高中阶段，在家有家长管理与安排，在学习由教师进行管理。但是在大学，学生需要学会独立，进行自我管理。为了提升大一学生的适应性，大专院校通常都会对其进行适应性教育。除此之外，对于大一学生而言，大专院校不仅是一个陌生的环境，而且也属于一种新的事物。例如，社团活动、新的校貌、校训等，所以他们内心充满了新奇感，这就在一定程度上驱动他们对新事物理解，包括校园环境、班级、各种活动等，因此这一阶段也是培训学生兴趣的最关键时期。

1.1.2大二：规划期与分化期共存

对于大二学生而言，他们对大专院校已经适应，属于一个比较平稳的发展过渡期。在该阶段，很多学生都逐渐进行未来的规划，所以属于规划期。并且在适应新环境后，学生有更多的精力提升自己，所以是提升学生自身综合能力最佳时期。但同时，大二的学生心智不断成熟，能够对自己进行比较准确的定位，因此很多兴趣也发生了改变。甚至是为了提高自己某一方面的能力，有意识的参加相关活动，因此大二阶段也被称为分化期[1]。

1.2.3大三：毕业、就业压力相互碰撞

大三学生心理逐渐成熟，当其面临毕业的人生大事时，其不仅产生了多方面的问题，而且压力也是比较大的。例如，论文答辩、毕业问题等。尤其近年来，很多高校开始扩招，很多学生的基础比较薄弱，不仅增加了毕业压力，而且还面临着巨大的就业压力。例如，一些挂科过多的学生是很难毕业的。而且社会市场竞争也日益激烈，社会对人才的要求不断提高，所以就业压力是比较大的。

1.2课业计划具有阶梯性

大一、大二、大三的学生具有不同的特点，而且其认知水平也具存在着一定差异，所以为了满足不同时期学生的需求。大专院校课业计划也呈现了阶梯性特征。对于大一学生而言，主要是为了培养学生各方面的素质，例如交流能力、健康心理品质、人际交往能力，因此其课业计划也是围绕这一目标开展的。在大二阶段，其课业计划的制定主要是为了增强学生的专业素养，因此其专业课程是比较多的，以便提高学生的专业能力。在大三时期，实际的学习时间是比较短的，为了提高学生的专业能力，通常情况下都是专业课，这样阶梯式的课业计划为思政教育的开展奠定良好的基础。

2大专院校思想政治教育阶梯性模式的框架

2.1初期：促使学生进行角色转变

大一是大专学生思政教育的初期。在这一重要阶段中，学生还具有稚嫩的特点，其思想信念还不够坚定，心理也比较容易受到界环境的影响，因此，也是大学生人生观、价值观、世界观形成的关键时期。为了促使学生形成正确的三观，在进行思想政治教育过程中，不仅要引导学生进行角色转变，而且还需要采取不同形式进行三观教育[2]。例如，课堂灌输、校内外实践活动等。另外，由于学生还处于适应阶段，所以需要对其进行鼓励和正确的引导，以便增强其信心，使其尽快适应新的环境。在这一基础上，学生才能更加明确学习的方向，树立科学合理的学习目标，自主安排课余生活，进而可帮助学生有效完成生活角色与学习角色的转变。另外，在进行角色转变过程中，人际角色转变也是最重要的内容之一，因此在思政教育中，还要教会学生如何处理人际关系，提升其人际交往能力，不管是对当前的学习还是以后工作和生活都有一定的帮助。为了实现这一教育效果，教师需要采用多种思政教育方式。例如，可以聘请心理专家进行讲座，开展集体活动等，增强学生的信心，使其快速接受和适应新的环境。再如，还可以让大二学生进行现身说法，引导大一的学生树立合理学习目标与生活目标。这样通过相关角色的转变，可以帮助大一学生攻克各方面的难题，使其更好进行大学生活。

2.2中期：培养成熟思维品质，指导学生对就业做操作性的规划

大二属于大学的中期，这一时期的学生是处于分化期的。同时，也是其心智、思想成熟的重要阶段。因此，在思政教育过程中，教师必须要认清这一时期的特殊性，提高对大二学生稳定成熟心理品质培养的重视度。在实际教育中，需要采用多种形式促使学生能够对自我的认识，并且也要保证其能够对相关社会现象做出正确的评价。例如，课上课下对接方式、社会考察形式等。在这一过程中，不仅有利于学生增长见识，而且还能培养他们积极、乐观的态度，进而使其以更好的姿态迎接挑战，有效化解自身内部或者与学生、教师之间矛盾，以便促使学生摆脱以前幼稚的观念。与此同时，为了促使学生形成成熟的思维品质，还要注重对学生积极情绪的激发，培养他们自我决定感。另外，通过对大二学生的状况观察可知，有一部分学生对就业的规划是比较迷茫的，因此针对大二学生的思政教育，应该把就业规划纳入思政教育中，以便消除学生的负面情绪，培养其积极向上的精神，使其能够对就业做出操作性的规划，为其毕业做好准备。在这一过程中，辅导员还需要重点对没有目标的学生，或者目标定位不准确的学生进行教育和引导，帮其摆脱当前的困境，这样才能使他们更加明确努力的方向。

2.3后期：帮助学生完成由大学人到社会人的顺利过渡

大三，学生面临着毕业，很多问题不断出现，给学生带来了各种困扰，为了提升思想政治教育的实效性，必须对其教育内容进行适当的调整，也就是要确保其所有教育活动的开展仅仅围绕大学生毕业与就业，帮其解决大三阶段面临的相关难题。思政教育过程中，要带领学生分析现阶段就业的实际形势，使其能够认识到自身的优势，这样不仅可以在一程度上缓解学生的就业压力，而且还能促使其对自身进行准确的定位，明确自身的发展方向。此外，作为思想政治教育工作者，还需要对大专院校的资源进行充分的运用，最好建立毕业生心理救助站，缓解学生心理压力，为其各种问题的咨询与解决提供便利性。并且很多大三的学生处于一种迷茫的状态，面临人生的重要选择，其心情是十分紧张的，为了使其能够保持良好的心态，思政教育工作者不仅要传递正确的就业观与职业观，而且还要细心的引导学生放松心情，正确看待就业形势，进而有利于他们做出正确的选择[3]。另外，随着社会经济的不断发展，社会上的竞争也日益激烈，就业形势也十分严峻，面对这一局面，思政教育工作者还需要注重对学生自我推销能力的培养，增强其信心，为其以后找工作做好准备。对于大多数大专毕业生而言，都存在着求职能力的短板。因此在思政教育中，为了弥补学生这一不足，可以开展相关的招聘模拟活动，为学生提供实践的机会，对其求职能力的提高具有重要意义。在科学技术不断发展的今天，网络技术日益成熟和完善，QQ、微信已经成为学生最重要的交流工具之一，因此思政教育工作者可以运用这一优势加强与学生沟通和交流，通过朋友圈和聊天内容等及时了解学生的思想动态，并进行引领，端正学生的思想态度。

3结语

总而言之，大专院校课业设计与学生身心发展都具有阶梯性特征，因此为了提高思政教育的实效性，需要合理构建思想政治教育阶梯性模式的框架。在初期促使学生角色转变，在中期注重学生成熟思维品质的培养，大三阶段还要帮助学生由大学人向社会人过渡，进而可帮助学生形成良好的思想品质，提高综合素质。

参考文献：

[1]杨蓓.行走在归属感成长阶梯上习近平青少年成才观对思想政治教育的启示[J].中学政治教学参考，2017(36):12-13.

[2]张幸莲.大专院校思想政治教育的阶梯模式研究[J].开封教育学院学报，2016，36(03):219-220.

[3]王帅，隋立民.利用阶梯式生涯规划模型开展大学生思想政治教育[J].高校辅导员，2013(03):49-64.

作者:李琦 单位:湖北幼儿师范高等专科学校