思想政治教育是中国共产党九十多年革命、建设和改革的生命线，理论教育法是党在长期的思想政治教育理论发展和实践创新中形成的一种正面教育方法。在新的时代背景下，着力于深入阐释理论教育法的科学内涵，探寻思想政治教育实践中理论教育法运用存在的问题，实现理论教育法的有效运用是思想政治教育实效的增进之道。

关键词:

思想政治教育;理论教育法;运用

灌输马克思主义思想理论是思想政治教育的根本任务，运用理论教育法来科学地阐释理论，对于实现思想政治教育目标、提升受教育者的思想政治质量至关重要。正如马克思所说:理论只要说服人，就能掌握群众;而理论只要彻底，就能说服人。［1］在新时期新阶段，党和国家的中心任务发生变化，教育对象的思想认知也呈现出新的特征，准确把握理论教育法的科学内涵、找到和解决理论教育法运用中存在的问题，实现理论教育法自身的有效运用，已经成为新时期思想政治教育所面临的最为重要的课题之一。

一、理论教育法的内涵阐释

1．理论教育法是围绕马克思主义理论所进行的系统教育

思想政治教育是具有社会主义性质的教育形式，应当为党和国家的中心工作服务，理论教育法是开展意识形态建设的重要途径。理论教育法是围绕马克思主义理论来开展的系统教育，而马克思主义理论主要包括马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义的基本原理和知识，以及中国特色社会主义理论体系等四个方面。在现实教学中，这些内容一般被安排在系统化、科学化的课程中，比如，作为大学公共课的马克思主义基本原理、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础。马克思主义理论教育的根本目的是帮助教育对象理性认同科学理论、正确认识历史规律、准确把握中国国情，树立正确的世界观、人生观和价值观。

2．理论教育法并不是单向的填鸭式教学法

理论教育法最早被叫作灌输教育法，虽然后来逐渐更多使用说理教育法或理论学习法的名称，但正确认识灌输的内涵仍是认识这一方法的关键点。列宁对于灌输的内涵有一系列的论述，我们应当积极地对工人阶级进行政治教育，发展工人阶级的政治意识［2］，工人本来也不可能有社会民主主义的意识。这种意识只能从外面灌输进去［3］，没有革命的理论，就不会有革命的运动［4］，经济斗争是吸引群众参加积极的政治斗争最普遍使用的手段［5］。这些论述同时也蕴含理论教育的方法论，即坚持理论灌输和实践锻炼的统一、灌输主体与灌输客体的双向互动以及灌输内容与形式的结合。总之，理论教育法的灌输不仅仅是一种方法，更是一种理念，所指的也不仅仅是单向的填鸭式教学，而是双向的、多途径的灌输(例如，环境灌输、行为灌输、网络灌输、文化灌输、活动灌输等［6］)。

3．理论教育法是一种系统的教育方法

把握理论教育法的内涵需要突破狭隘、单一的认识，理论教育不仅包括课堂理论教授，还包括理论学习、理论宣传、理论培训、理论探讨等具体形式，由此构成理论教育的方法系统。理论教育法的方法系统还会随着教育对象的新特点、科学技术的进步以及思想政治教育理论和实践的创新和发展不断丰富和完善。

二、理论教育法运用于思想政治教育的过程中存在的问题

1．教育者对教育对象研究不够

任何事物都是普遍性与特殊性的辩证统一，不同群体、职业、性别会呈现出不同的教育要求，这就需要教育者遵循理论联系实际的原则，认真研究教育对象，有针对性地开展理论教育。显然，对教育对象在当前环境下的社会心理、个人心态、价值取向等进行科学的调研和把握，可以直接地提升我们思想政治教育理论教育法的运用效率。改革开放以来，我国社会思想领域发生重大的变化，一些不良风气、党内出现的腐败现象以及拜金主义、享乐主义等错误思潮的蔓延，使我们教育对象的思想状况和价值观念受到不小的影响。他们在信仰、信念认识上感到迷茫、发生动摇;在理想和现实的冲突中受挫、怀疑;在价值多元的文化生态中丧失警惕、盲目跟从。然而在实际的思想政治教育中，部分教育者并未很好把握教育对象的思想认识特点以及思想领域的矛盾，忽视教育对象思想和行为的规律，阻碍教育对象充分发挥其主观能动性。长此以往，部分教育对象就极容易形成轻视思想政治理论和理论教育的心理定式;具有逆反和对抗的心理，对政治说教产生厌烦。如果教育者在理论教育中不从教育对象的实际情况出发，有针对性地开展教育，理论教育法的作用就会大打折扣。

2．部分教育者理论水平不够高

教育者必先受教育，练就过硬的本领，才能发挥其在理论教育中的授业、解惑功能，打铁需要自身硬就是对教育者自身素质提出的要求。教育者作为运用理论教育法的主体，是理论教育活动的计划者、组织者和实施者，其根本任务是向教育对象阐释科学理论，引导学生不仅要其知其然，还要知其所以然、知其所非然、知其所必然。然而，由于部分教育者对科学理论把握不够，就导致理论教育中经常出现以下两类问题:一是不能以完整的、科学的、系统的马克思主义理论教育来激发教育对象的学习兴趣。马克思主义是理论性与思想性统一的理论体系，理论教育法的运用和实施必须建立在教育者完整、准确地把握马克思主义理论思想精髓的基础上。如果教育者对科学理论一知半解不求甚解，就难以体现马克思主义理论的彻底性，从而消解科学真理对学生所应产生的吸引力。二是理论脱离实际，难以用理论去阐释和解决中国问题。科学理论源于实际，引导教育对象实现理论的现实化是理论教育法的重要目标。然而在实际教育过程中，很多教育者在进行理论讲授的时候存在与我国基本国情、理论热点相脱离的情况，使得课程沦落为僵化的理论说教，难以体现马克思主义理论的生命力;一些教育者本身就比较缺乏透过现象看本质的能力，不能将生活中很多鲜活的事例提升、抽象到理论叙述的高度，因此，引导学生自觉运用马克思主义的立场、观点和方法去分析问题、解决问题的能力较差，难以展现科学理论强劲的阐释力。

3．理论教育内容、方法缺乏新意

依据理论教育内容、方法和效果的辩证关系原理，只有实现科学的内容与恰当的方法的统一，理论教育才会有实效。理论教育如果内容呆板枯燥、理论教育方法单一，都会对理论教育的效果产生负面影响。在实际的理论教育实践中，一方面，很多地方在理论教育的内容上仍然局限于空洞的思想政治理论说教，课程设置缺乏时代气息、无法契合学生精神需求是教育内容存在的最严重问题。这样的教育没能突出受教育者作为教育主体的教育规律，直接损害教育对象在学习和思考上的积极性，使受教育者成为低头族学习困难户。另一方面，理论教育的方法单一。在互联网+教育的背景下，学生接收新知识的渠道很多样也很广泛，图文并茂、声色俱佳的学习资源显然更能吸引教育对象的注意。而在传统思想政治教育中，教育者惯用的单向理论讲授和满堂灌已经很难适应当前学生的发展需要，将互联网、网络媒体工具运用于理论教育，是教育发展的趋势和必然要求。丰富理论教育内容、创新理论教育的方式方法，已经成为非常迫切的要求。

三、增强思想政治教育理论教育法运用实效的路径探讨

1．正确认识教育对象是前提

正确认识教育对象，掌握教育对象的客观实际情况是运用理论教育法的基本前提，只有在此基础上运用理论教育法，才能达到预期的教育效果。依据马克思关于人的本质理论，任何人都是自然属性和社会属性的统一，社会属性是人的根本属性，因此，认识教育对象就是要准确把握其社会属性，即社会关系。正确认识教育对象的社会属性必须坚持实事求是、具体问题具体分析的原则，运用问卷调查、个别谈心、召开座谈会等方法，认识处于经济关系、政治关系和文化关系等多样社会关系中的教育对象。一是经济关系中的教育对象。改革开放以来，社会主义市场经济体制的确立以及经济全球化的浪潮，使教育对象的思想和行为深刻变化，这要求教育者关注和认识教育对象的自我意识与竞争意识的变化。二是政治关系中的教育对象。思想政治教育过程实质是帮助教育对象实现自身社会化的过程。在党和国家推进政治体制改革、建设社会主义政治文明的进程中，随着政治关系的变化发展，把握教育对象理想信念、政治认同意识、政治参与意识的情况极为重要。三是文化关系中的教育对象。在文化多元化的背景下，伴随着多元价值观念和意识形态的彼此碰撞，深入分析教育对象对不同文化、价值观的选择、认同和传播更是必不可少。因此，教育者在运用理论教育法的过程中，要从经济、政治、文化等多维视角全面深刻地考察教育对象，将理论讲授建立在正确认识教育对象思想认识水平的基础上。

2．理论联系实际是关键

理论联系实际是有效运用理论教育法的关键，是思想政治教育的生命力所在，理论教育法的运用以实践为基础，并随实践的深入而形成、发展、完善。首先，思想政治教育的教育对象是现实的人，教育目的是提高人们认识世界和改造世界的能力，因此，理论教育法的理论建构必然要随着不同时代和环境下人们的不同特点而进行改变;其次，思想政治教育理论本身就来自对实践经验的总结与升华，没有实践，就没有思想政治教育的理论构架;最后，还要强调的一点就是，理论归根结底是为了指导实践，也就是说，实践是理论体系不断丰富与完善的根本动力。运用理论教育法就要坚持理论联系实际的原则，具体而言，要处理好三个方面的关系:一是教育的理论与社会现实的关系。一般而言，理论与实际的关系可以呈现为理论落后于实际理论同步于实际理论超前于实际等三种样态，相应的，理论教育效果也有三种，即理论难以阐释实际问题理论能很好阐明当下实际科学理论反映发展规律能预测实际发展趋势。这就要求教育者在理论讲授的过程中，一方面，要联系社会生活实际的难点、热点以及重点来对理论进行阐释;另一方面，理论讲授要抓住历史发展的规律与脉络，体现理论的彻底性，引导教育对象以科学理论武装头脑，逐渐对社会历史的发展能够形成一整套的科学认知系统。二是教育方式与教育对象实际的关系。正确认识教育对象是运用理论教育法的前提，依据教育对象的实际情况采取恰当的教育方式是提升理论教育法实效的必然要求。在信息化的时代背景下，要充分运用科学技术，将理论教育法与多媒体教学、电化教学等方式相结合，充分挖掘和运用网络、图片、音频、视频等元素在提升理论教育方面的潜能。三是教育内容与教育规律的关系。思想政治教育的规律，就是要依据教育对象的思想、心理发展规律来开展思想政治教育活动。因此，教育内容的安排和创新要依据教育对象从小到大的发展规律，实现从小学、中学，直到大学各个阶段的理论教育衔接与接续发展，形成系统、科学的理论教学体系。

3．提高教育者素质是条件

教育者是运用理论教育法的主体，是理论教育活动的组织者、实施者和调控者，教育者自身的素质直接关系理论教育法运用的效果，提高教育者素质是提高思想政治教育实效的重要条件。基于动态、立体的发展视角，教育者所应具备的素质主要包括职业性、专业性和发展性素质。首先，教育者的职业性素质，即教育者的职业理想、职业能力等素质。坚定的职业理想是教育者的根本素质，思想政治教育者坚定的职业理想表现为立志成为教育对象成长成才的开路者和领路人，帮助和引导教育对象树立正确的世界观、人生观和价值观。职业能力是教育者运用理论教育法开展教育活动必不可少的素质，包括组织能力、观察能力、表达能力、创新能力等。其次，教育者的专业性素质，是指教育者应具备的专业知识，主要包括:思想政治教育学科的主体性知识;与思想政治教育学科密切相关、对提高思想政治教育效果有借鉴意义的条件性知识;在思想政治教育实践中总结和提升的实践性知识。再次，教育者的发展性素质，是指教育者的教育观念以及处理信息的能力等。伴随着现代化发展和教育改革的历史进程，不断转变教育观念、提升处理信息的能力极为重要，教育观念的转变和信息能力的提升直接影响理论教育者对教育对象的正确认识，以及理论教育内容的设计和方法的选择。理论教育法是以马克思主义理论为依据的，是我国思想政治教育的基本形式［7］。在教育现代化和高等教育综合改革的大背景下，实施高校思想政治教育质量提升工程，是增强思想政治教育针对性、实效性的必然要求。思想政治教育理论教育法作为中国共产党思想政治教育的一项优良传统，是目前(以及可预见的未来)开展思想政治教育最基本的方法。