当前新课改强调以教师为主导以学生为主体,激发学生已有的知识经验和潜能,通过师生互动、生生互动,让学生成为知识的占有者和探索者,在实际教学中能体现这一新课改精神的教学方法很多,其中,类比法以其简便易行、取材广泛、效果显着等特性,特别受到师生的青睐。什么是类比法呢?所谓 “ 类比法 ” 就是一种推理的方法,根据两种或两种以上的事物或事件在某些特征上的相似,做出它们在某些特征上也可能相似的结论。那么到底在教学中如何应用类比法呢?下面,我们以政治教学为例来说明类比法在教学中的应用。

在初中思想政治第五册中,我们要学习有关社会发展史的常识,其中生产力与生产关系的关系这一原理非常重要,我们先画出生产力与生产关系的关系原理的图示:

这一原理贯穿人类社会发展史的始终,它是理解整个社会发展史的钥匙,但是它太抽象,好多同学不能理解,有同学学一年都记不清谁决定谁,谁适应谁,更别提灵活运用了。在这里我们就可以运用生活中常见现象来类比,帮助学生理解、记忆,最后达到灵活运用的目的。

我们可以把不断发展的生产力比做不断发育的小孩子的脚,把生产关系比做小孩脚上的鞋,也就是把生产力与生产关系的关系类比为正在生长发育的小孩的脚和鞋子之间的关系。脚和鞋的关系,同学们都有切身体验,因此他们学习的积极性很高,经过一番热烈的讨论,几个同学的相互补充,已能较全面地表述这一关系:

脚的大小决定鞋的大小,有多大的脚就买多大的鞋,而鞋子又会反作用于脚,合脚就会促进脚正常发育,不合脚了,过大或过小就会妨碍脚正常发育。脚若不停地生长发育,鞋就要不停地跟着换,换得合脚了,才能促进孩子的脚继续生长发育,才能促进孩子运动,跑得快、跳得高,若不合脚,过大了,挂不住,易把孩子绊倒,过小了,挤脚,不敢沾地更别提运动,而一旦鞋不合脚,脚必然不愿穿,迫切想换一双适合的;刚换的时候也许适合,随着脚的生长发育,鞋子显得小了,当旧鞋过小妨碍脚发育的时候就该用新的适合的鞋来代替它了。

再对比前面的图示来表述生产力与生产关系的关系时,同学们更是争先恐后,表达流畅:

生产力决定生产关系,有什么样的生产力水平,就要求有什么样的生产关系与之相适应。生产关系对生产力的发展又有反作用。当生产关系同生产力相适应的时候,就会促进生产力的发展;当生产关系同生产力不再适应的时候,就会阻碍生产力的发展,并将被更能适应生产力发展的新的生产关系所取代。

像这样把抽象的政治学原理用生活中常见的现象来类比,同学们一下子就理解了,而一旦理解了这一原理 , 后面的学习就顺利得多,学生就会理解一系列问题,如旧制度为什么会瓦解、新制度为什么会产生、根本原因是什么、新制度代替旧制度是历史的进步还是退步,为什么、甚至可以理解三次科技革命对生产力和生产关系的影响、为什么说社会主义必然代替资本主义、现在为什么要进行社会主义改革、怎样判断改革的得失成败等等问题。理解不一定能掌握,因此在学习每个社会形态更替的时候或需要变革生产关系的时候,我都鼓励学生回忆这一类比,大胆地站起来或是到黑板前来讲述对这次生产关系变革的理解,几次之后绝大部分学生就熟练掌握并能自主迁移灵活应用了。

再比如在初中思想政治第五册第三课第一框 “ 资本主义道路在中国走不通 ” 中,好多同学不明白资产阶级改良派为什么会失败,我在解决这个问题的时候也运用了类比法,我给学生是这样讲解的:当时的清政府如一所摇摇欲坠的大房子,这所 “ 房子 ” 的顶梁断了,柱子也断了 … 即将倾倒,你采取 “ 改良 ” 的方法 ---- 修理一下门窗,把墙粉刷一遍 … 这样能不能改变这所 “ 房子 ” 的整体面貌?能不能挽救这所 “ 房子 ” 即将倾倒的命运?当然不能。那我们应该怎么办?只有把这所 “ 房子 ” 打倒,在这块土地上建一所新 “ 房子 ” 才是我们的出路。所以资产阶级改良道路在半殖民地半封建社会的中国是行不通的,只有采取革命的手段,走革命的道路,推翻旧制度,建立一种新制度才是我们的出路。通过这样类比来讲解,学生不但理解、掌握了这个知识点,而且拓展了学生的思维,为下一知识点作了铺垫,因为事先预习的、聪明好学的学生马上就会有疑问,民族资产阶级不是采取革命的手段,走革命道路了吗,为什么他们没有建立一个他们想要的新制度,为中国寻找一条成功之路呢?这又牵扯到另一疑难点:民族资产阶级具有两面性,即既具有革命性,又具有妥协性不能领导中国走资本主义道路。许多学生对此不理解,既革命又妥协,这不矛盾吗?我在解决这个问题的时候依然采用了类比法 , 其实民族资产阶级这种特征和学生与其父母之间的关系具有相似性。我给学生是这样讲解的:民族资产阶级的这种特征和你们与你们的父母之间的关系相类似,当你受到父母的责怪、批评时(特别是父母不理解、误解、不该批评你而批评了你时),你就会和你的父母争论或 “ 反抗 ” ,这时你就具有 “ 革命性 ” ;当你遇到困难,需要父母的帮助时,你就会向你的父母求助,这时你就具有 “ 妥协性 ” 。通过这样类比,学生就很容易接受、理解了这个知识点,为理解本课的重点 “ 发展资本主义不是出路 ” 打好了基础。

当然这只是类比,并不是说 “ 一样 ” 或 “ 就是 ” ,我鼓励学生们说只要在某个角度、某种程度上相似,我们就可以用来帮助我们理解知识点。因此经常有同学举手要求说出自己想到的类比,其中不乏亮点,印象比较深的有两个,一个是一位男同学站起来问,民族资产阶级和帝国主义的关系能不能类比为一个孤独弱小的孩子和一个好恃强凌弱的大孩子的关系,小孩子如果不和大孩子玩,他就会孤独,小孩子如果和大孩子玩,他就会受欺负。我和同学们听了都很受感动,他的类比太形象了,连那种对民族资产阶级的哀其不幸、怒其不争的感情都表达出来了。另一个是学习 “ 和平与发展是当今时代主题 ” 时,一个女同学站起来说可以把和平比做路,把发展比做车,把霸权主义和强权政治比做路上的大石头(障碍),她还到黑板前画了简单的图画,同学们热烈的为她鼓掌。对于那些类比较恰当的,我不仅大加赞扬,并在各班推广,各班同学也深受鼓舞,在课堂上表现更加积极、活跃,在后来的教学中我们又一起找到许多别的知识点的类比法,甚至还有联想法、漫画法、表格法、图表法、公式法等。

当然,不是所有的知识点都能用类比法来讲解,所以我们要准确把握每一个知识点,精心选取,在使用类比法的时候找准切入点,找准其相似性,正确使用此法,让类比法在新课改中大放异彩。