一、对培养学生思维能力重要性和可行性的认识。
中学政治课历来以其德育功能而成为各年级的必修课。今天，其德育功能仍需加强，它要发挥出中学德育工作的主渠道的作用。但是中学政治课又不是纯粹的只讲政治道理的学科；如果只顾及这一点，那它就会显得干瘪、不丰满，不能适应今天的社会现实。其实，中学政治课作为一门学科，除了独具特色的德育功能外，还应有其智育功能，那就是自身学科特色的知识和能力功能。 "知识"主要是政治学科中的基本概念、基本观点； "能力"主要是思维能力。基本知识是政治课的基石，教师只有讲清基本概念、基本观点，学生才可能凭借掌握的知识进一步提高自己的觉悟，政治课才能发挥出德育功能。而思维则是联系知识和觉悟的桥梁。思维能力越强，对知识的掌握和理解就越多，觉悟才可能进一步提高。因此培养学生的思维能力应是中学政治课的一项重要任务。政治课的教学时数是非常有限的，一般每周只有 2—— 3节课。而我们的学生的知识结构、能力水平、心理素质等，还都不是十分成熟和完善的；同时，随着社会的发展和我国的改革开放向纵深推进，复杂的、急剧变化的国内外政治、经济、文化、思想等现象扑面而来，这迫使学生要直面世界、直面人生。学生的世界观、价值观、人生观尚处在形成之中。如果我们的学生在政治课里仅仅获得一些简单的概念和结论，甚至有些结论是或然性的，而没有得到认识世界的基本方法，那他们的知识是相当肤浅的，他们的思想感情和觉悟就是摇摆不定的。这对于国家、对社会、对学生本人都是潜在的危险。中学政治课要切实帮助学生掌握马克思主义的最基本的立场、观点和方法，培养学生的思维能力，并运用它去认识世界，这就成为时代赋予的历史使命。思维能力是人的基本素质之一。素质教育把对学生的思维能力的培养作为一项重要课题提出来了。过去的"填鸭式"的教学方法的根本缺限就在于不能启发学生的思维，让学生成为记忆知识的机器，束缚了学生创造能力的发展。中学政治课要走出一条新路，不得不加强学生思维能力的培养。中学政治课所要培养的思维能力主要是指其有自身学科特色的理解知识、归纳知识、分析知识和运用课本知识与思维方式初步分析社会现实的能力。这些能力在高中各年级有不同的要求，但归纳起来，是具有政治学科特色的抽象思维能力。简单地说，通过思维能力的培养，学生对政治学科中的问题要会"想"，对社会现象要有一个基本尺度的把握。当前，加强对学生进行思维能力的培养，不仅是必要的，而且是可能的。因为学生进入高中阶段，已具备了较强的形象思维能力和初步的抽象思维能力，这对进一步提高抽象思维能力打下了较好的基础；同时，高中政治课本中也有较多关于思维方面的知识，如"概念"、"判断"、"推理"、"比较的方法"、"理论联系实际的方法"等等，这些为进行思维训练提供了一定的理论依据。

二、 高中各处级政治课进行思维能力培养的基本内容：高一：

第一，学习构建课本知识体系，将所学知识按一寂线索串联起来，把握知识之间的内在联系；

第二，准确地把握纵向比较法和横向比较法；

第三，领会课本编写过程中经常采用的先分析后归纳的思维方法，并学习在实际中运用车船费上，学习运用书本知识初步分析经济现象，培养强烈的经济意识；高二：重点是培养辩证思维能力，学会用矛盾分析的方法，归纳推理、演绎推理和多角度看问题的方法；对"理论联系实际"这个最基本的学习方法和思维方法有更深刻的感受和更多的运用。

高二阶段，是思维能力培养的关键，对学生来说，辩证思维是思维能力的核心和关键。能够进行辩证思维，不但对政治学科，而且对其他学科的学习，都有启发；

高三：这是思维能力提高和升华时期。重点是培养用阶级分析的方法、对比的方法、辩证的方法、理论联系实际的方法分析社会政治现象的能力，提高判断理论是否、政治是否能力；同时培养发散思维能力和综合分析能力；这三个年级的思维能力是逐步提高的。

三、 培养思维能力的基本原则：

1、 渐进性原则。学生刚进入高一，思维习惯较多的停留在形象思维方面，因而教师要引导学生从了解身边的经济现象入手，如去市场买菜时要讨价还价，商品有个价格标签，手头上的零用钱怎么用等，然后再过渡到商品、货币、价值规律等概念、观点，让学生掌握较抽象的理论知识。如果一开始就告诉学生"现代人要有商品意识，要学会做生意"等问题，学生未必能深刻理会。在此基础上再引导学生运用书本较抽象的理论知识去分析日常经济现象，比如分析"物价为什么要上涨"、"国家为何要控制物价"。这样从理论和实践相结合的高度，采用"形象--抽象--形象"的步骤分析社会问题，学生每次学习都有所获。对不学生提出的思维能力的要求应循序渐进，不可"高起点"，一步到位，否则就会"低落点"。我们必须引导他们建立他们那个年龄所能接受的知识体系，提出相应的能力要求并进行针对性的训练。一般说来，学生要先学会归纳推理，再进行演绎推理，再进行辩证思维和发散思维。

2、 思维训练要讲究巧妙性、隐蔽性，最好不要让学生有被试验的感觉。我们要把思维训练融于课堂设问、提问和各种练习中。一旦学生感觉到自己是被试验的对象，就可能有意或无意地进行思维抵触或产生逆反心理。所以，在日常学习中，在不知不觉的思维训练中，经过自己的思考明白了某个道理或解决了某个难题，学生常有毛塞顿开、豁然开朗的喜悦之感。

3、 加强口头表达的训练。口头表达对学生的思维能力要求更高。学生既要会想，也要会讲。能大胆地讲，口能进一步会想。学生要成为有政治头脑的现代人。不会准确地口头表达自己的政治观点是不行的。在课堂教学中，教师要经常设计有助于思维训练的问题让学生进行思考、讨论、回答，特别要组织好课堂讨论和即席发言。

4、 思维训练与日常生活、与对重大时事的观察与思考结合起来。这样做，不但加强了思维训练，而且培养了学生关心社会、关心现实的意识和习惯，对学生将来走向广阔的社会打下了牢固的思维基础。政治课教学中，各种最新的现实材料，是激发学生进行积极思维的"催化剂"，古板、陈旧、过时的材料常使学生产生老师的教学是老生常谈之感。政治课教学始终应该有时代气息，要把学生培养成有现代意识的人，教师自己首先要有现代意识、现代教学手段和教学方法。教师要能精心筛选和组织新材料。政治课教学中要坚持"小课堂大社会"的教学模式，冲破课堂在时空上的限制，捕捉时代最新信息，把握社会主流意识。

5、思维检测要体现在重要的考试中。试题应要有较高的思维价值，要能体现思维的基本规律。学生通过做题，既能检查出知识水平，又能检查出思维能力。

四、思维训练的基本操作方法。进行思维训练的实效如何，关键要看教师是否灵活运用启迪学生思维的基本方法。下面几种方法和技巧不妨一试。

1、 采用多种手段和形式，培养学生对政治学科的兴趣，使学生产生强有力的学习动机。这是进行思维训练的起点。良好的兴趣是学习的原动力。学生对政治课有兴趣，才有可能带着问题向各方面搜寻信息，发现矛盾、分析矛盾，寻找解决矛盾的方法。

2、创设矛盾冲突情境，在解决矛盾的过程中提高思维能力。平铺直叙的教学使学生被动地接受信息，不能点燃思维的火花。所谓启发学生思维，也就是引导学生分析和解决思维过程中的矛盾。有经验的教师都非常关注设凝置难，创造良好的问题情境，以凝引思，以思解疑。常见的创设矛盾冲突情境的方法有：比较异同；提问法；反问法；故错法；案例法，即先交给学生一个具有典型意义的事例，使学生产生好奇心理去探究原因和解决矛盾的方法，等等。

3、模仿课本中的思维方式进行训练。政治课本在叙述问题时采用了多种具有典型特色的思维方式，比如理论观点与具体材料相统一，多角度分析问题、对比法、演绎法、归纳法，等。教师在讲授基础知识时，应挖掘其中的思维方式，并引导学生进行模仿训练。例如，在讲授完农业的六点作用和基础地位后，可提醒学生注意其中的先分析后归纳和多角度看问题的思维方式，并要求学生以介绍自己的学样为题进行模仿。这样做，有章可循，具体实在，学生容易接受。

4、注意纠正学生错误的思维定势。一种思维方式确定后，它会长期左右人的思维活动。由于学生在小学和初中较少接触和思考比较复杂的问题，对是否问题的判断常简单地进行肯定或否定，要么对要么错，非比即彼。这种简单思维方式在学生进入高中接触较复杂的问题时，常使学生不知所措，无所适从。比如，看到社会上有人贪污公款、有人贩卖毒品、有些大款挥霍浪费纸醉金迷等现象，就认为钱是罪恶之源，也相信那句古话"有钱能便鬼推磨"；但课本中又说钱（即货币）具有价值尺度、流通手段的作用，这又是充分肯定金钱的社会意义。因此，有些学生就对金钱现象难以正确对待。又如课本一方面充分肯定国有企业在国民经济中作用巨大地位很高，但又说国有企业经营机制不好，经济效益差。学生就认为课本上的内容是互相矛盾的。此类问题不少。客观世界本来是复杂多样而且是变化发展的。我们也要用相应的思想方法去认识它。如果用一种思维模式，比如要么绝对的正确，要么绝对的错误，那就不能如实地认识客观事行，并且使思想僵化、封闭。因此，不消除学生的错误的思维定势，不利于学生的成长，不利于政治课的发展，学生必然会感到政治课越学越难，越学越玄，越学业越没有实际意义。解决的办法，关键是引导学生在进行是否判断时，要密切联系具体的历史条件、社会环境，联系具体的时间、地点、人物、事件去思考，实事求是，从面逐步养成进行辩证思维的习惯，坚持用历史的、联系的、发展的、全面的观点看问题。进行这方面的训练可以选用一些具有典型意义的辨析题去启发引导学生。最近几年的政治高考题中的辨析题就可以很好地借鉴。例一，"某守法公民发现朋友寄给他的信件被公安机关拆开过，十分气愤，认为公安机关检查他的信件是不合法的"；例二，"专政就意味着消灭民主"。

5、 以一个现象为中心，进行横纵联系，进行多角度思考，扩展思维的广阔性，发展思维的深刻性。比如，高一关于农业问题的学习，可以把农业与工业和第三产业联系起来分析它们之间的相互关系，进行横向思考；而对农业的含义、特点、作用、地位以及怎样发展农业等问题进行纵向思维，从面形成关于农业的较全面的认识和理解。总之，学生思维能力发展的根本动力是学生在和客观事物相互作用的过程中，在不断和极学习的过程中，社会环境和各种教育向他们提出的要求所引起的新的需要与他们已有的思维水平之间所形成的内部矛盾。进行思维训练，培养学生思维能力就是不断地创造条件解决矛盾的过程。恩格斯告诫我们："一个民族要想站在科学的高峰，就一刻也不能没有理论思维。"我们中学政治教师，肩负培养高素质的人才的重任，要不断探索培养学生思维能力的方法、途径和手段，以取得最佳的政治教育效果。