思想品德课的教学效果如何，取决于课堂教学的改革与优化组合。传统的思想品德课往往教师“一言堂”，大道理讲了一大堆，学生却如坠云山雾海，听得恹恹欲睡，效果不佳。前不久，笔者听了本校李老师的《讲礼节》一课，受益匪浅。李老师在教学中，改革了传统的教学结构，从小学生的心理发展，道德认识、道德情感、道德行为和年龄特征出发，采用了“引题新——明理准——激情真——导行实——小结巧”的教学思维流程，明显地提高了教学效果，有力地促进了学生良好道德品质的形成，有效地培养了学生的整体素质。

一、导入情境 引题新颖

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。好奇心是兴趣的起点，而兴趣是最好的教师。它能增强学生求知的主动性，引题独到新颖能激发学生学习的兴趣，从而达到提高教学效果的目的。李老师抓住儿童的心理特点（好奇心强，对新鲜事物兴趣特浓）和认知规律（由具体到抽象，由感性到理性）。她设计了三幅幻灯片（草原待客、献哈达、歌舞迎客等少数民族待客图像），利用电教媒体引入，突破时间、空间的限制，克服了文字符号过于抽象的缺陷，向学生伟递了直观、形象、生动的间接经验。这种设计在极短的时间内激发了学生的求知欲，为进一步学习注入了“兴奋剂”，为下一步明理打下了良好的基础。

二、创设情境 明理准确

让学生明白一定的做人道理是思想品德课的目的之一。要想把思品课抽象空洞的道理、学生难以理解的概念、道德观念，准确无误地传授给学生，就必须把它们变具体实在、行动形象，让学生耳闻目睹，才能收到实效。李老师讲授《讲礼节》时先让学生听录音，了解小青在家里、在学校待客时怎样讲礼节。接着在耳听的基础上，由六位同学表演了小青礼貌待客的经过。通过表演学生从中了解了客人来家时要讲哪些礼节，同时借助王大爷对小青夸奖让学生明白讲礼节的好处。教师创设课堂情境，学生们进入情境当中，真正体会到了如何讲礼节的好处。无论是表演者还是旁观者都从中获得了第一手材料，懂得了一些做人的道理，学生既增强了参与意识，又发展了学生的表演技能。对讲礼节这一道德认识有了一定程度的了解。

三、发展情境 激情真切

有了道德认识，必须把这种认识深化，做到情有所动，心有所悟。思品课是一门教学生怎样做人的学科。做人行事源于心理，如果不动真情，只强记框框条条，无论记得多牢，背得多熟，在实际行动中也会心手不一，言行不一致。要让学生明理，除了理解课文内容外还要进一步激发学生的思想感情。李老师设计了四幅挂图（听英模报告会、听老师讲课、观看电影演出、到朋友家做客），先让学生观察直观的图画，看一看图上小朋友的表现，然后让学生议一议，说一说这几种场合都应讲哪些礼节。几幅形象逼真的画面，栩栩如生地展现在学生面前，学生们历历在目，从而明白了在今天的社会里，无论何处都得讲礼节，讲礼貌，这样才能受人欢迎，受人尊敬。老师同时趁热打铁，晓之以理，动之以情，学生们的思想感情得到进一步深化。

四、联系生活 指导行为

思想品德教学的最终目的就是指导学生的正确行为。学生动了真情后，教师就必须联系生活，通过实践来指导学生的行为。李老师在学生动真情后及时安排了一个小品（两组同学表演一个小品，甲由A地到B地去，中途迷路，甲向路旁的乙问路）。

一组：甲：喂！老头子，去B地怎么走？

乙：不做声，仍干手中的活。

甲（自语）这人大概耳背，我大声点（大叫）喂！老头子，怎么去B地？

乙（摇摇头，叹了口气）唉！

甲：（叹气自语）这老头真是，问个路也不说。

二组：甲：老大爷，打扰一下，请问去B地该怎么走呀？

乙：（放下手中的活）啊！向左拐，往前走100米就到了。

甲：谢谢

乙：不客气，你走好！

同样是问路，但结果却截然不同，其中道理不言自明。这种联系生活实际的导行方法，比起一味强调：“我们要讲礼节，讲礼节好处多”的空洞说教更行之有效。

五、深化认识 总结巧妙

一堂思想品德课往往要做一个总结，把本课所学的内容，道德认识有个系统的归纳，给人一种整体感。李老师设计了一个学生有礼貌地介绍全班的班干部，然后让班长为她（他）的优秀表现进行颁奖。同时要求这位同学和班长注意动用本课所学道德认识进行表演，两位同学的表现很默契，完全把要注意的礼节都融汇于表演之中了。全班同学也为他们的表演报以热烈的掌声。整堂课在掌声中结束，亦在行动中结束。我想这种总结方法巧妙至极。可谓给这堂思想品德课交了一张圆满的答卷。

这种施教方法情理交融，高潮迭起，让学生在轻松愉快中明理、实践，达到了向学生传授基本的做人知识的目的，同时培养了学和良好的行为习惯。