在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：

　　(一)教师提出一个问题，让前后桌的6人为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配和成绩分为ABC三成搭配而成的。

　　(二)教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言;几分钟后，教师喊“停”，请小组代表(往往是固定的)站起来发言，学生一张口就是：“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”或者是“我们小组的答案是‥‥‥”

　　案例分析：

　　一、新课程中的小组合作学习的有关知识：

　　(1)小组合作学习的意义：首先，合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。(相同的权力和共同的责任)调动思维的积极性，增强学习的动机。其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而进行较准确从中学习有效策略。第三，重视学生彼此间的人际交往。(交往是全方位的：知识与技能、过程与方法、情感与体验)

　　(2)小组合作学习的形式：

　　①组建是以“组内异质组间同质”的原则进行所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。(异质分组的形式)

　　②每小组有一名小组长，负责活动有序开展。小组内的的各种角色要定时进行轮换。(领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换)

　　③小组合作学习要按照一定的规则进行。(如：听取发言不插嘴，分析比较求领会;说明理由要充分，启发大家同思考;求助别人心要诚，注视对方稍欠身;反思敢于承认错，肯定别从学着做。)

　　二、围绕问题展开分析

　　该案例的出现问题评析。

　　(1)教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言;(小组活动缺乏一定的规则，简单地讲就有“你说—我听”这一典型的策略)

　　(2) 几分钟后，教师喊“停”，(学生缺少思考的时间和空间，几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习;而时间一长又使得课程内容不能完成。)

　　(3) 请小组代表(往往是爱发言的几个同学)站起来发言，(角色要轮换担任，这样才能锻炼每一个学生，也才能够让每一个学生都掌握该掌握的内容，起到小组合作解决和小组成员间的相互帮助。);

　　(5) 学生一张口就是：“我觉得‥‥‥’‘我认为‥‥‥”(学生自我意识过强，缺乏必要的人际交往技能)，或者是“我们小组的意见是‥‥‥”(有些时候是学生自我的意见也这样说，流于一种形式去了。)