时下，虽然很多教师在课堂上注重了生活化教学，然而，这种生活化却又仅仅局限于课堂，仍然忽视引导学生在课堂之外接触社会、了解社会、参与社会，忽视在实际生活中的品德提升。

为了实现品德课程真正回归生活，品德课程课后社会实践活动是实现本课程向课外延伸的一条有效途径，它能从只重视学生的知识培养到真正深入学生的生活，是一种实践性的活动，是一种长知识、长德性、长智慧的活动。因此，让品德与生活课程在课后增加社会实践活动，才能进一步在课程实施中自觉地、有意识地将学生课内课外、校内校外的生活连成一体，才能把课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，从而塑造学生健全的人格。

一、品德课程课后社会实践活动是学生热爱生活的载体

让学生热爱生活是品德与生活课程的核心，只有热爱生活的人才是有健全人格的人，生活是道德的根基。因此，品德与生活课后社会实践活动应紧紧植根于生活的土壤，从学生生活中入手，让课堂教学从课内延伸到课外，关注学生的具体生活和直接经验，帮助他们体验生活的美好、生活的快乐，从而让学生良好的道德品质在一系列实践中形成并得到提升。如教学《品德与社会》四年级上册《逛商场》一课后，我布置这样的课后社会实践活动：让学生们独立逛一次超市。在购物之前，先做一个小调查，家里需要些什么？爸爸妈妈喜欢吃什么？我需要什么？并且请家长给自己提供50元的经费。通过超市购物，帮助学生把课堂上所学用到生活中去，激发了学生的兴趣，学生们再次学到了购物的知识和方法，学会了文明购物、按需购物，还懂得了如何保护自己的合法权益。从而使课堂与学生真实的生活建立起一种有机的内在联系，激励学生不断地追求更健康、更道德、更美好的生活。这样的课后社会实践活动就不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要。

二、品德课课后社会实践活动是学生体会亲情的家园

体会家庭亲情，感受父母的疼爱，对父母的养育之恩抱有感激之情，是健康人格发展的重要基础。目前，绝大多数学生都是独生子女，他们在家长的精心呵护下幸福地成长，习惯了家长对他们的呵护和关心，觉得家长养育自己是应该的，体会不到做父母的辛劳，只知被爱，不知爱他人。这样的倾向不仅会影响其生活自理能力的形成，而且会影响其性格的发展，容易导致成依赖性强，缺乏责任感的人。因此，品德课课后社会实践活动应成为学生体会亲情的家园。如，教学《品德与社会》三年级上册《我长大了》一课后，我布置了课后延伸社会实践活动：让学生们帮自己的父母做一天家务活并要求父母为其打分。于是，学生们选择了双休日的一天，从早上的买早点、买菜，到中午及傍晚的饭菜准备，从室内的打扫到生活用品的采购，当了一天的家，许多学生都体会到了当家的不容易。其中有一位学生写下了这样的体验日记：一天下来，我才体会到当家是多么的不容易，仅仅一天的时间，买菜、做饭，再加上打扫卫生，就累得我腰酸背疼，而爸爸、妈妈天天如此，既要上班，又要操持家务，一天下来，该有多辛苦啊！学生们写了那天当家的感受，对爱父母的认识，不再是停留在表面上，而是从心中滋生蔓延，从而拉近了亲子之间的距离，提升了心灵的体验。

三、品德课课后社会实践活动是学生学会做人的渠道

教会学生做人是素质教育的首要任务，而品德课是完成这一任务的主渠道。正如《品德与生活课程标准》所指出的：以培养学生学习做人是本课程的核心。而我们平时的课堂教学，能让学生明白许多做人的道理，但实际做起来却知行严重脱节，这都是因为我们在课堂上所要达到的目标并不能完全落实，学生的道德行为并未真正地养成。因此，通过课后的延伸，课后社会实践活动的布置，让孩子们真切的体验，让学生形成良好的道德品质，学会做人。如，《品德与社会》三年级上册《快乐的邻里生活》，课堂上，学生们分组讨论怎样与邻居相处，大家气氛热烈。下了课，可能学生把这样的活动仅当作一场热闹的游戏罢了。为了真正起到教育的作用，我把学生主动跟邻居打招呼作为延伸课后社会实践活动的着落点，让学生每天和邻居打个招呼，鼓励自己主动问好，学会与人和善相处。一周后，让学生诚实地反省自己：我每天是否主动跟邻居打招呼，我为邻居做过哪些力所能及的事。通过这一系列课后社会实践活动的布置，才真正实现了该堂品德课的教学目的，学生们终于体会到了自己的生活、成长与周围人的密切关系，并掌握了与邻里和睦相处的基本技能。