教育能否有效，关键在于教育能否使受教育者的主动性和积极性得到充分发挥。在教育学生的过程中，我们常常会遇到这样的情形：任你或苦口婆心、或声色俱厉，有的学生就是听不进去；任你怎样反复告诫、严厉惩处，有的学生就是改不了自身的毛病；有的学生当面答应的是一回事，背着老师实际上做的又是一 回事；在校内是一种表现，在校外是另一种表现；同样参加一项活动，有的学生受益颇多，有的学生则一无所获我们的许多同志曾为诸如此类的问题所困扰，感到束手无策。其实问题的症结在于有些同志总是以居高临下的态度对待学生，总是以管、卡、压的方式管束学生；只知提要求、树规矩，而下去研究如何对学生加以引导，使学生完全处于被动的地位，是迫于教师的某种威压才去按要求做，毫无主动性和积极性可言。这样的教育，其效果可想而知。

苏霍姆林斯基说得好：只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。唯物辩证法认为，内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才能起作用。只有变要我做为我要做，变他律为自律的时候，学生的内部活力才能被启动，其思想道德素质才能真正提高。正如陶西平同志所说的：素质教育的关键在于充分调动学生内在的主动性和积极性，从而形成内驱力，由此推动学生在教育教学的实践中形成各种良好的素质。基于上述认识，我们经过反复研讨，决定在全校开展争当自觉生，争创自觉班的活动，引导学生由他律攀向自律的境界。

我校规定自觉生的评选条件是：有志气，爱学习，守纪律；个人表现当老师在或不在时一个样，在校内校外一个样。自觉班的评选条件是：学风好，班风正；自觉生人数达到全班总人数的80%以上。

为了保证这项活动能够顺利开展并收到实效，我们努力抓好以下四个环节的工作：一、搞好思想发动

1.对教师的发动。我们向全校教师宣讲开展引导学生争当自觉生，争创自觉班这一活动的目的、意义、方法，组织教师学习有关素质教育的理论。干部教师进一步强化三个意识：一是强化学生为主体，教师为主导的意识，做到尊重学生的人格和主体地位，找准自己的位置，当好导师和导演，做学生的知心人，不当保姆、法官和监察；二是强化人人都是德育工作者的意识，坚持教书育人，管理育人，服务育人的原则；三是强化教科研意识，要将德育工作中遇到的实际问题转化为教科研课题，在实践中分析情况，研究问题，探索规律，寻求方略。

2.对学生的发动。我们通过校会、班会等形式，向学生公布自觉生和自觉班的评选条件、评选办法和奖励措施，向学生讲解开展这项活动的重要意义；引导学生开展关于做主人，不做奴隶和自尊、自重、自爱、自律的大讨论，唤起学生的主体意识和自觉意识，使争当自觉生，争创自觉班的活动真正让学生乐于参与。

思想发动工作统一了师生的认识，明确了各自的职责，全校师生员工戮力同心，保证了活动顺利进行。

二、狠抓过程管理

自觉生和自觉班的认定只是结果的显示，这个结果是否货真价实要看过程，正如陶西平同志所讲的：良好的素质内化要通过科学的教育过程来实现，所以，实施素质教育必须高度重视教育过程。没有科学的教育过程就没有科学的教育。自觉生和自觉班的认定只是措施，不是目的。目的乃是通过争当自觉生，争创自觉班的教育过程来形成学生进步的内驱力，增强学生的自觉性，提高学生的思想道德素质。为此，我们狠抓了教育过程的管理，坚持七到位：

1.宣传发动到位。除了进行对教师和学生两个层面的思想发动工作以外，我们还给学生家长发了一封信，讲明开展这项活动的目的和意义，从而得到了学生家长的理解和支持。

2.学章建制到位。各班组织学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和《中小学生礼仪常规》；各班建立自己的班规、班约，以明确具体要求。

3.组织工作到位。建立以校委会政教处年级组教学班小组为主线的活动组织系统，以保证活动的正常开展。

4.教育活动到位。坚持每周一国旗下讲话制度。开展主题教育月活动，坚持联系实际召开生动活泼的主题班会。采劝走出去，请进来的方法进行各种教育，例如组织学生到平西烈士陵园、焦庄户地道战遗址等处参观访问，进行革命传统教育；到新农村窦店参观访问，进行党的基本路线教育；请公安局、派出所的同志来校作报告，进行法制教育等。全校坚持做到活动有计划、有组织、有总结。

5.教育方法到位。校内开展德育专题研究，分别举办关于素质教育和班主任工作的专题讲座，用科学的教育思想武装全校教职工的头脑，使之掌握科学的教育方法。

6.检查指导到位。平时班内由班主任、班委、小组长随时检查。全校由政教处检查，每月听取一次班主任汇报，学期末进行小结，学年末进行总结。发现问题及时指导。

7.评选表彰到位。学期末初评，学年末总评，按规定进行表彰。

七到位的管理，保证了教育活动的全程优化。

三、强化养成教育

人的习惯与自觉性密切相关。自觉，有三种情况：一种是能在他人的启发诱导之下，自愿去做某种事情；另一种是面对某种事情，无需他人的启发诱导，只要自己经过认真思考，或进行思想斗争之后便能自愿去做；第三种是既无需他人启发诱导，也无需自己进行思考或思想斗争就能自然而然地去做某种事情。这第三种情况就是人们所说的习惯。具有良好道德习惯的人，必定是具有高度自觉性的人，也唯有这样的人才称得上是具有良好道德素质的人。而培养出这样的人，正是德育工作所追求的最终目标。

乌申斯基有一句名言：良好的习惯乃是人在某种神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。这句话道出了良好道德习惯对于人的极端重要性。所以，我们十分重视强化养成教育，注意通过培养学生的良好道德习惯达到培养其良好道德素质的目的。

叶圣陶先生说过：习惯的养成在于教师的训练和指导。确实如此，良好的习惯不可能靠自发形成，必须经过指导和训练。还要明确，习惯是一种定势，不良的习惯一旦养成便极难改变，所以必须抓好起步。

我们的做法是：

1.从教师抓起。教师的习惯，对学生有着潜移默化的影响。我们要求教师率先垂范，凡要求学生做到的，教师必须首先做到。用教师的自律唤起学生的自律。

2.从身边的小事抓起。我们要求学生从自己身边一点一滴的小事做起见到老师主动问好，见到地上有烂纸随手捡起来，见到不管是谁的自行车被风刮倒了能够主动去扶起来，见到班里的桌椅坏了能主动修一修这些看似小事，其实，百尺高台起于垒土，质的飞跃基于量的积累。良好的道德素质建立在种种良好的道德习惯之上。

3.从起始年级抓起。在抓好全校各年级工作的基础上，我们尤其注重抓好初一、高一这两个起始年级的工作。注意研究新生的特点，利用起始年级的优势，严格要求，强化训练。从学生入学之日起就将其良好道德习惯的培养抓紧、抓细、抓实。

养成教育的强化，为提高我校德育总体工作的实效性奠定了坚实基础。

四、建立相关机制

1.反馈机制。为全面了解情况，及时收集反馈信息，我们建立了三项制度。

一是实行学生每人佩戴胸卡的制度。胸卡上贴有本人照片，写有校名、所在班级、姓名、编号学生佩戴胸卡，是将自己置于学校和社会监督之下的一个体现。

二是各班实行值日班长制度。值日班长负责了解、反映本班当日的情况。三是建立班主任定期联系家长的制度，经常了解学生在家里的表现。这样就形成了班级、学校、家庭、社会相结合的信息反馈机制。

2.评价机制。自觉生的认定，采取学生自我评价、学生互评、任课教师评价和班主任评价相结合，对学生进行多角度评价的方法。自觉班的认定，采取各班申报与学校评价相结合的方法。学校评价采取年级组评价与相关处室评价相结合，最后由校委会认定的方法。

3.奖励机制。我们坚持以精神鼓励为主的原则。凡学年末被评为自觉生的，其称号和评语记入学生本人档案，学校给其家长送喜报；各班的自觉生与主管校长、主任、年级组长、班主任合影留念，学校出展板在全校展出他们的照片。凡被评为自觉班的，校委会向其颁发奖旗一面；全班师生与校委会全体成员合影留念；其评选结果记入该班班主任业绩档案；其班主任在学校评寻十佳班主任时优先。

五、活动的初步效果

我校争当自觉生，争创自觉班的活动，在教师、家长和学生中引起了强烈的反响。许多教师反映说：自从开展评选自觉生、自觉班活动以来，学生懂事了，好管理了。德育工作过去那种投入多，产出少的问题开始得到解决了。

许多家长反映说：这个活动开展得好，孩子回到家里，不仅不再迷恋电视节 目，变得能抓紧时间学习，而且能主动帮助做些家务了。而反映最强烈的还是学生，有的说：提倡自觉，这是老师对我们的信任。老师越是信任我们，我们越得自觉。有的说：过去评三好，全班只有几个人能评上：现在评自觉生，我也有份儿了，感到有奔头了。有的说：自觉生评选面那么宽，要是再评不上，那压力才真大呢！有的说：过去只要服从就行了，现在得靠自觉。要求实际上更高了，我们得时刻自己提醒自己。还有的说：开展评选自觉生活动以来，没有老师的督促自己也能做好了。我觉得自己长大了许多。如此等等。

这些来自学生的反馈，说明我们所开展的这项活动达到了预期的目的形成了学生的内驱力，增强了他们的自觉性，在更大的范围内调动了学生的主动性和积极性。

这项活动的开展，使很多学生在原有基础上有了较显着的进步。对此，他们很有感受。例如高一学生王X说：通过这项活动，同学们学习更自觉了，学校里更干净了，不文明的现象更少了。初三学生张说：从前我不按班里的要求做，破坏纪律，还不按时完成作业。学校开展这项活动，我的进步很快，初评、总评连续两次评上了自觉生。初二学生刘X说：自从开展评选自觉生以来，我学习时更自觉了，成绩直线上升，已到了全年级的前列。总之，随着学生由被动向主动受教育的转变，学生的行为更规范了，言谈举止更文明了，班里的学习空气更浓了，校园环境更整洁了，乐于助人的更多了。学校的办学声誉在原有基础上又有了新的提高。

通过近两年的实践，我们深切地体会到，引导学生由他律向自律的境界攀登，使之增强内驱力，提高自觉性，提高其自我教育、自我管理的能力，确实是提高德育工作实效性的一个有效途径。今后，我们将继续研究，不断探索，为促使学生的自我教育、自我管理走向更加成熟的阶段而做出不懈的努力。