各位评委、老师:
大家好!我今天说课的题目是:《节约用水》。
新课改提出:要以学生的发展为主,在这一课的教学设计中,我从学生的学为出发点,围绕以下三个方面的问题来设计教案,组织教学:
一、我将引导学生学到什么?──教学目标的设定与难点的突破。
本课是鄂教版品德与生活二年级下册第二单元:爱护我们的家园中的第二课的第一个主题,本课是依据《课程标准》中“节约资源,为保护环境做力所能及的事情”这一目标而编写的。在这里,课程标准为教学提出了明确的目标。设计教案时,我有两大思考:
一是“节约用水”是一个较为宽泛的话题,也是一个老生常谈的话题,如果对教学深度的挖掘不够,就会使教学流于形式,教学内容的泛化无法使道德观点内化成学生自己的道德意识。如何在教学深度上做文章?在教学方式上推陈出新?让学生真心喜欢又能触及心灵?是我在设计教案时的一个思考。
二是家乡宜都是鱼米之乡,有长江和清江穿境而过,对于生活在水乡的孩子来说,他们从没有经历过用水的担忧和缺水的经历,如何让从小在江边长大的孩子体验水的珍贵和来之不易?我认为这是本课应突破的难点。
根据学情分析以及课标提出的要求,我确定本课的三维目标是:
情感与态度:体验水的珍贵和来之不易。
行为与习惯:在日常生活中养成节约用水的好习惯。
知识与技能:了解水与人们生活的关系,知道自来水的生产过程,懂得水资源的宝贵。
二、我将怎样引导我的学生学习?──教学活动与流程
根据生活德育观,我设计了这样四个活动链,深入浅出地构建逻辑结构:
一是创设情境,引出话题。
今天老师给大家带来了一种动听的声音,请同学们闭上眼睛静静听一听,这是什么声音呢?你猜出来了吗?让学生倾听“滴答”的水声和有趣的竞猜中,让他们与小水滴成为朋友,引发他们对水的亲切感。
二是联系生活实际,体会水的作用大。
本环节是本课教学的重点,根据对话教育理论,我设计了这样几个问题链,在追问中激起学生深层次的思考:
1.你在哪些地方见过水呢?让学生在充分地列举中体会到:生活处处都有水。
2.你今天什么时候用过水了?这一个与学生生活紧密相连的小问题为突破口,引导学生从生活出发感受我们日常生活中处处需要用到水,体会到水对生活以及生命的重要,进一步追问:除了家里和学校生活中用到了水,社会上还有哪些地方需要用到水?
3.我们的生活离不开水,各行各业的生产也都离不开水。可是在我们的生活中有时候还会遇到这样的情况──老师现身说法停水的经历。追问:你们有过这样的经历吗?我们偶尔停一次水就会这样不方便,可是西部地区却长期缺水,让我们来看一组图片──课件出示:西部缺水的情景。追问:看了这组图片,你感受最深的是什么?让学生在交流和思考中真正体会到:我们的生活离不开水。
三是借助个案剖析,懂得节约用水。
(一)观察小演示,了解水资源的缺乏。
1.和干旱地区的人们相比,我们是多么的幸运,因为我们长期生活在长江边上,从来不会因缺水而发愁,是不是我们地球上的水就多得用不完呢?让我们来看一个演示。
2.假如这个量杯里装的就是地球上所有的水,在这里面既有海水,也有淡水,海水就是咸水,我们可以直接饮用吗?我把地球上的水分为了咸水和淡水(师倒)猜猜,哪部分水是可以利用的淡水?这些淡水是不是都可以直接利用呢?不是,有的是冰川,有的是地下水,有的已经被我们污染了。师滴一滴水,这才是我们可以直接饮用的,请大家仔细观察,是多少呢?(只有一滴)
3.看了这个演示,你知道了什么?又想说些什么?
(二)故事启迪,感受水的来之不易。
1.下面我们再来听一个故事,看你从这个故事中又知道了什么?
2.(课件出示:水的旅行)这滴水经历了哪些过程才来到我们身边?
3.此时此刻,你对水又有什么新的认识呢?水来之不易
在这一环节,我将“节约用水”这一大道理通过两个小突破口来逐层建构。一是通过生动形象的直观演示让学生了解水资源的缺乏,二是把自来水的来历编成“小水滴”富有童趣的自我介绍,让学生通过故事这一学生喜闻乐见的形式,充分感受到:即使是生活在水乡,自来水的同样是来之不易。同时给学生以鲜活的视觉冲击,拉进了教材与学生、教师与学生的距离,成功地突破难点。
四是指导行为实践,学会节约用水。
品德课是一门经验学科,为了让学生在唤起已有的生活经验的基础上,生成新的经验,引领他们的生活,我在课的结尾让学生充分交流节约用水的小窍门,并创设情境,让学生用课堂上学到的知识来劝劝身边浪费水的人,力求学以致用。
在这一环节,师生即兴合作的演练成为一个动态生成的亮点。
儿童的生活是课程的基础。品德课要源于生活,也要引领生活。为了让生活成为课堂的延续,我让学生回家后和家人一起拟定节水计划,填写节水计划表,争做节水小能手,并约定四个月后来交流家庭节水成果。
三、我还可以怎样让学生学得更高效?──效果预设与反思
千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金。为了达到这一效果,我对教学活动的流程进行了反复的思考和改进。
怎样让学生更生动地体会水资源的缺乏?最开始我采用的是数据演示,利用课件出示了一组统计图,让学生感知:地球上的咸水占97%,淡水约占3%,而可利用的淡水约只占0.5%。在课堂上,我发现对于二年级的孩子来说,数据很乏味,不能触及他们的内心世界。怎样才能更直观一些?后来我采用了现场演示实验。在一杯水和一滴水鲜明的对比中,学生深刻体会到:我们可以直接利用的水资源少之又少。
怎样让从来没有缺水经历的学生更深刻地体验节约用水的道理?最开始我采用的是算一算:如果每人浪费1滴水,全国就浪费13亿滴水,相当于浪费120吨水。假如一个三口之家,每月平均用水10吨,这样算,能用多久呢?上课的时候,发现计算既费时又不高效,于是就通过自来水的自述,让学生体会到:即使生活在长江边,我们用的每一滴水同样来之不易。
通过本节课的教学,我最大的感受:品德课要追求生动、深度,触动心灵。教育活动只有入耳入心,只有真正打动学生的心灵,并引起学生积极地反思、体悟,才能获得理想的效果。将看似很空洞的道理通过生动有趣的形式直观的呈现,学生会乐于接受。站在学生的角度来设计教法,从学生需要来精选教学内容,更容易触动学生的心灵。课后很长一段时间里,经常接到学生家长打来的电话,讲述学生在家里的变化:不光是自己主动节水了,还时常提醒家里人用过的水要重复使用。有一个学生的妈妈说:孩子每到下雨时,就拿出家里所有的盆子接雨水,冲洗卫生间。在家长的感谢声中,我感受到了品德课带给学生的生活的改变和引领,也感受到了作为一位品德教师的幸福和快乐。
教学是一门缺憾的艺术。尽管教学设计很缜密,但是课堂上的变化因素是不期而至的,很多事情是不可预设的,因此,如何抓住动态生成做文章,是十分重要的调控策略。
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