各位评委、老师：

大家好!我今天说课的题目是：《节约用水》。

新课改提出：要以学生的发展为主，在这一课的教学设计中，我从学生的学为出发点，围绕以下三个方面的问题来设计教案，组织教学：

一、我将引导学生学到什么?──教学目标的设定与难点的突破。

本课是鄂教版品德与生活二年级下册第二单元：爱护我们的家园中的第二课的第一个主题，本课是依据《课程标准》中“节约资源，为保护环境做力所能及的事情”这一目标而编写的。在这里，课程标准为教学提出了明确的目标。设计教案时，我有两大思考：

一是“节约用水”是一个较为宽泛的话题，也是一个老生常谈的话题，如果对教学深度的挖掘不够，就会使教学流于形式，教学内容的泛化无法使道德观点内化成学生自己的道德意识。如何在教学深度上做文章?在教学方式上推陈出新?让学生真心喜欢又能触及心灵?是我在设计教案时的一个思考。

二是家乡宜都是鱼米之乡，有长江和清江穿境而过，对于生活在水乡的孩子来说，他们从没有经历过用水的担忧和缺水的经历，如何让从小在江边长大的孩子体验水的珍贵和来之不易?我认为这是本课应突破的难点。

根据学情分析以及课标提出的要求，我确定本课的三维目标是：

情感与态度：体验水的珍贵和来之不易。

行为与习惯：在日常生活中养成节约用水的好习惯。

知识与技能：了解水与人们生活的关系，知道自来水的生产过程，懂得水资源的宝贵。

二、我将怎样引导我的学生学习?──教学活动与流程

根据生活德育观，我设计了这样四个活动链，深入浅出地构建逻辑结构：

一是创设情境，引出话题。

今天老师给大家带来了一种动听的声音，请同学们闭上眼睛静静听一听，这是什么声音呢?你猜出来了吗?让学生倾听“滴答”的水声和有趣的竞猜中，让他们与小水滴成为朋友，引发他们对水的亲切感。

二是联系生活实际，体会水的作用大。

本环节是本课教学的重点，根据对话教育理论，我设计了这样几个问题链，在追问中激起学生深层次的思考：

1.你在哪些地方见过水呢?让学生在充分地列举中体会到：生活处处都有水。

2.你今天什么时候用过水了?这一个与学生生活紧密相连的小问题为突破口，引导学生从生活出发感受我们日常生活中处处需要用到水，体会到水对生活以及生命的重要，进一步追问：除了家里和学校生活中用到了水，社会上还有哪些地方需要用到水?

3.我们的生活离不开水，各行各业的生产也都离不开水。可是在我们的生活中有时候还会遇到这样的情况──老师现身说法停水的经历。追问：你们有过这样的经历吗?我们偶尔停一次水就会这样不方便，可是西部地区却长期缺水，让我们来看一组图片──课件出示：西部缺水的情景。追问：看了这组图片，你感受最深的是什么?让学生在交流和思考中真正体会到：我们的生活离不开水。

三是借助个案剖析，懂得节约用水。

(一)观察小演示，了解水资源的缺乏。

1.和干旱地区的人们相比，我们是多么的幸运，因为我们长期生活在长江边上，从来不会因缺水而发愁，是不是我们地球上的水就多得用不完呢?让我们来看一个演示。

2.假如这个量杯里装的就是地球上所有的水，在这里面既有海水，也有淡水，海水就是咸水，我们可以直接饮用吗?我把地球上的水分为了咸水和淡水(师倒)猜猜，哪部分水是可以利用的淡水?这些淡水是不是都可以直接利用呢?不是，有的是冰川，有的是地下水，有的已经被我们污染了。师滴一滴水，这才是我们可以直接饮用的，请大家仔细观察，是多少呢?(只有一滴)

3.看了这个演示，你知道了什么?又想说些什么?

(二)故事启迪，感受水的来之不易。

1.下面我们再来听一个故事，看你从这个故事中又知道了什么?

2.(课件出示：水的旅行)这滴水经历了哪些过程才来到我们身边?

3.此时此刻，你对水又有什么新的认识呢?水来之不易

在这一环节，我将“节约用水”这一大道理通过两个小突破口来逐层建构。一是通过生动形象的直观演示让学生了解水资源的缺乏，二是把自来水的来历编成“小水滴”富有童趣的自我介绍，让学生通过故事这一学生喜闻乐见的形式，充分感受到：即使是生活在水乡，自来水的同样是来之不易。同时给学生以鲜活的视觉冲击，拉进了教材与学生、教师与学生的距离，成功地突破难点。

四是指导行为实践，学会节约用水。

品德课是一门经验学科，为了让学生在唤起已有的生活经验的基础上，生成新的经验，引领他们的生活，我在课的结尾让学生充分交流节约用水的小窍门，并创设情境，让学生用课堂上学到的知识来劝劝身边浪费水的人，力求学以致用。

在这一环节，师生即兴合作的演练成为一个动态生成的亮点。

儿童的生活是课程的基础。品德课要源于生活，也要引领生活。为了让生活成为课堂的延续，我让学生回家后和家人一起拟定节水计划，填写节水计划表，争做节水小能手，并约定四个月后来交流家庭节水成果。

三、我还可以怎样让学生学得更高效?──效果预设与反思

千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。为了达到这一效果，我对教学活动的流程进行了反复的思考和改进。

怎样让学生更生动地体会水资源的缺乏?最开始我采用的是数据演示，利用课件出示了一组统计图，让学生感知：地球上的咸水占97%，淡水约占3%，而可利用的淡水约只占0.5%。在课堂上，我发现对于二年级的孩子来说，数据很乏味，不能触及他们的内心世界。怎样才能更直观一些?后来我采用了现场演示实验。在一杯水和一滴水鲜明的对比中，学生深刻体会到：我们可以直接利用的水资源少之又少。

怎样让从来没有缺水经历的学生更深刻地体验节约用水的道理?最开始我采用的是算一算：如果每人浪费1滴水，全国就浪费13亿滴水，相当于浪费120吨水。假如一个三口之家，每月平均用水10吨，这样算，能用多久呢?上课的时候，发现计算既费时又不高效，于是就通过自来水的自述，让学生体会到：即使生活在长江边，我们用的每一滴水同样来之不易。

通过本节课的教学，我最大的感受：品德课要追求生动、深度，触动心灵。教育活动只有入耳入心，只有真正打动学生的心灵，并引起学生积极地反思、体悟，才能获得理想的效果。将看似很空洞的道理通过生动有趣的形式直观的呈现，学生会乐于接受。站在学生的角度来设计教法，从学生需要来精选教学内容，更容易触动学生的心灵。课后很长一段时间里，经常接到学生家长打来的电话，讲述学生在家里的变化：不光是自己主动节水了，还时常提醒家里人用过的水要重复使用。有一个学生的妈妈说：孩子每到下雨时，就拿出家里所有的盆子接雨水，冲洗卫生间。在家长的感谢声中，我感受到了品德课带给学生的生活的改变和引领，也感受到了作为一位品德教师的幸福和快乐。

教学是一门缺憾的艺术。尽管教学设计很缜密，但是课堂上的变化因素是不期而至的，很多事情是不可预设的，因此，如何抓住动态生成做文章，是十分重要的调控策略。