一、案例背景：

《我从哪里来》是苏教版《品德与生活》一年级上册第三单元中的第一课。本单元以“我像小树苗”这一饱含期待的话语，以儿童个体成长为视角展开了品德与生活的教育。

“我从哪里来”这个话题让很多孩子产生好奇、困惑，而这个简单而敏感的话题常常让年轻的父母因为尴尬而回避。在传统的保守教育中，有的孩子从父母那里得到的甚至是呵斥或误导。而孩子好奇的天性并不会因为家长的回避而消失。为了正面引导孩子的好奇心，从小培养孩子健康的心理，促进身心健康成长，我设计了一个整合活动《我从哪里来》。本课试图消除教育与生活、课堂与社会、知识与实践之间的隔阂，寻找最佳的教学切入点，创设丰富的教学情境，营造开放、宽松、和谐、平等的教学氛围，以活泼的形式向学生揭示生命的由来，让学生在开放式活动中充分去体验、去感悟、去获得。

二、活动目标：

情感与态度：引导学生认识到生命的来之不易，通过体会妈妈怀胎十月的辛苦，从而激发爱父母的情感。

行为与习惯：培养学生勤于思考、乐于探究的好习惯。

知识与技能：帮助学生了解浅显的生命科学知识，培养收集资料、获取信息的技能。鼓励学生大胆想象，丰富学生的想象力。

三、活动准备：

1、课前调查，邀请一位怀孕的教师。

2、课件，电话机。

四、活动过程：

走近“生命”

短片：多拉A梦和大雄了解身世之谜

(一)探索“生命”

1.播放课件《十月怀胎》，教师同步解说。

2、学生交流看了影碟资料后的收获。

(二)体验“生命”

活动一：

1.创编活动：在妈妈的肚子里。请学生跟着音乐的变化一起表演。

2.根据课前调查说说自己在妈妈肚子里的时候妈妈的反应。

3.请快要做妈妈的老师来到现场，为学生谈一谈怀孕的感受。

4.说说听了怀孕妈妈的介绍后想说的心里话。

活动二：

1、游戏：我来做妈妈

游戏：把一个书包抱在怀中，跟着老师的台词表演一位怀孕的妈妈。

洗衣服、下楼梯、散步、系鞋带、爬楼梯等。

2、在表演中请学生谈“做妈妈”的感受。

3、教师小结。

(三)感悟“生命”

画外音──啼哭声。

1、分享父母的快乐：根据课前调查，交流自己出生时爸爸、妈妈的心情。

2、猜猜他是谁：课件出示班内一学生刚出生的照片。请学生到台前讲讲刚自己出生时的情况，如身高、体重等。

3、比一比，感受成长的快乐：课件出示这一学生现在的生活照，比较，谈感受。

4、小组内交流：比较出生证上的自己和现在的自己。说说自己各个方面的变化。

(四)珍爱“生命”

1、播放班内一学生家长朗诵的信。──《爸妈心中你最重》。

2、开通“沟通无限”电话热线。

3、教师总结。

五、教学实录：

片段一：创编活动──在妈妈肚子里

师：你在妈妈肚子里待了这么久，都在干些什么呢?请你闭上小眼睛……让我们跟随着音乐一起想象在妈妈肚子里的情景吧。

(轻柔的胎教音乐声起)

有的学生在轻轻划动双臂，有的学生打着哈欠，有的学生轻轻踢着脚……

(动感的胎教音乐声起)

很多学生站了起来，有的侧身，有的出拳，有的蹦跳着……

(轻柔的胎教音乐声又起)

学生又开始做一些细微的小动作……

(音乐止)

师：你都在妈妈肚子里干什么呢?

生一：我在洗澡。

生二：我在睡觉。

生三：我在跳舞。

……

师：你在妈妈肚子里这么顽皮，妈妈有什么反应呢?小朋友课前都了解过了，你知道吗?

生一：我在妈妈肚子里的时候，妈妈总是吃了东西就吐。

生二：我妈妈每天早上起床刷牙时就觉得恶心。

生三：妈妈说晚上睡觉很不舒服。

生四：我妈妈不怀孕的时候晚上一般不上厕所，怀孕了之后晚上总要上几趟厕所。

……

师：是啊，因为怀孕，妈妈的身体发生了变化，各种妊娠反应也随之而来。今天，我们请来了快要生宝宝的戴老师，请她为我们谈谈怀孕的感受吧。大家欢迎。

(孩子们瞪大眼睛，静静地聆听)

师：听完戴老师的介绍，你想说些什么呢?

生一：戴老师很爱她的宝宝的。

师：你在妈妈肚子里的时候，妈妈也是这样悉心呵护着你。

生二：我觉得怀孕很辛苦。

……

片段二：我来做妈妈

师：今天，我们也来做一回妈妈吧。请你站起来，把你的书包放在胸前。

(学生兴致盎然，纷纷背上书包)

师：现在它就是我们最亲爱的宝宝，大家可要小心哪。

(学生一脸兴奋，有的同学两手撑着腰，有的同学轻轻抚摩着书包)

师：妈妈脸上都是那么的幸福啊。下面，请跟着我的提示做动作。早上，你来到卫生间，看到很多脏衣服，于是你坐在凳子上开始洗衣服。

(学生坐到座位上，开始弯腰，有的同学弯不下去，有的同学忙着扶下坠的书包，教室里时不时有同学喊着“不行啊”)

师：洗完衣服你把衣服晾完就准备出去散步。你开始下楼。

(由于书包挡住了视线，很多学生不断撑着脖子看脚下)

师：来到楼下，你听着悦耳的鸟叫声，心情十分愉悦。可突然，你被什么东西绊了一下。低头一看，原来是鞋带散了。于是，你弯下腰系鞋带。

(学生艰难地弯下腰，可有很多学生够不到鞋带。有的学生很努力地弯下腰，嘴里却粗气连连)

师：散完步，你就回家了，你开始爬楼梯。

(我示范着抬腿的动作，有学生要求休息一下，大多数学生已经气喘吁吁了)

师：到家了。

(我刚说完，很多学生就把书包搁下，“瘫”在了凳子上)

师：你为什么迫不及待地把小宝宝放下呀?

生一：太累了……

师：你刚才做了一回妈妈，想说点什么吗?

生一：宝宝太重了，我觉得系鞋带的时候都弯不下腰。

(其他学生争先恐后地举起手来，迫不及待地想表达自己的想法)

生二：下楼梯的时候看不见地面的。

生三：我的腿已经很酸了。

生四：我都喘不过气来了。

……

师：我们只当了一会儿妈妈，就喊累啦。我们要在妈妈肚子里待十个月那，前四个月虽小，但很多妈妈身体会难受。后面的五个多月，妈妈都要挺着大肚子走来走去，还要上班干活，那才叫累呢!

……

六、教学反思

“教育是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。”

“生命是教育的起点，也是教育的终点。”

“点化和润泽生命是教育之核心，是教育之本。”

……

◆现状扫描：物质的丰富与精神的脆弱

生命教育源于人们对现代社会变迁的种种反思。在各种消极因素影响下，少数未成年人精神空虚、行为失范，有的甚至走上违法犯罪的歧途。父母和社会在为他们提供相对富足、安逸的物质生活的同时，应该对他们的人生态度、精神动力、价值取向更加关注。因而，生命教育便显得至关重要。尤其对于一年级的小学生，是十分必要和及时的。

生命教育的最基础目标，就在于培养学生珍爱生命。

◆专家把脉：学会感恩

尊重生命，珍视生命，是生命教育的起始点和出发点，怎样才能让孩子们做到这些呢?专家提出，关键的一点是让大家懂得：“我们生活中的每一天都是恩赐。”所以要学会心存感激。

◆透视课堂：生命交响乐四重奏

※一重奏──凸显生活性

新课标指出：“以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。”因此，课堂教学要回归儿童生活。由于低年级学生年龄小，理解力比较低，因此，我在设计每个环节时，努力走进生活，贴近学生。课前，让学生向爸爸、妈妈了解出生的情况、爸爸妈妈的心情、妈妈的妊娠反应等。课中，通过比较刚出生时照片与现实生活中的自己，找找成长中的变化，感受成长的喜悦，分享父母的快乐。认识在体验中提高，情感在碰撞中升华。真正实现“道德教育回归生活世界”，学生学得主动，学得自然，学得快乐，真正成为学习的主人!

※二重奏──体现开放性

品德与生活面向儿童的整个生活世界，课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材;课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间……(课程标准语)课堂是相对封闭的，课程的要求是开放性的，怎么样寻求二者的和谐统一呢?在课堂教学中，我们可以寻求到体现课堂开放性的有效的切入点。本课设计内容从教科书拓展到了很多与本课有关的内容，让学生的学习从时空上得到开放。

在介绍“生命的产生”这部分内容时，通过观看学生感兴趣的动画片引出课题，学生兴趣盎然，激起了学生探究的欲望。学生聚精会神，探究，寻找答案。通过看胎儿各个阶段生长发育的碟片，帮助学生认识神秘的生命常识，即：爸爸妈妈共同给了我们的生命，我们在妈妈的肚子里长成。

课堂上，我邀请了学生们熟悉的怀孕的教师，通过现身说法，为学生讲解怀孕的种种感受，让孩子们认识生命的起源和感受生命的喜悦。使学生真实地体会妈妈孕育婴儿的辛苦，进而体会生命的来之不易。

※三重奏──突出活动性

在活动中体验，在活动中感悟，在活动中发展，是设计本课的一个重要理念。正如教育家蒙台梭利所言：一件事，我听说了，随后就忘记了;我看到了，也就知道了;我做了，很自然就理解了。

根据不同年龄的少年儿童有着不同的体验水平，本课设计了具体化、生活化的活动：一个是创编活动──我在妈妈肚子里，本次活动有机综合了音乐元素，意在培养学生的探究意识，鼓励他们积极探索自己在妈妈肚子里的生长过程，并用动作表现出自己在妈妈肚子里的快乐生活，丰富学生的想象力;另一个活动是──我来做妈妈，让学生将书包背在胸前，学着孕妇的样子洗菜、上下楼梯等，实实在在体验到了妈妈在“怀我”的时候是这样的辛苦，这样的不易，使学生的心灵受到震惊。这是学生以往从未体验过的。这样的品德教育不只是学生“颈部以上的事情”，而是学生认知、情感、意志、躯体全部沉浸的过程，是生命的投入的过程。几个活动的设计，弥补了学生因生活经验不足带来的知识“空白”。

※四重奏──注重情感性

这节课，学生在教师创设的密切联系生活实际的活动体验中，深刻体会到妈妈孕育的辛苦，体会到生命来之不易，感受到成长的快乐，懂得生命的珍贵，从而从心底里萌发热爱父母、珍爱生命的情感。课堂上时刻充满了乐趣，洋溢着浓浓的亲情。当学生完全沉浸在成长快乐的时候，教师趁热打铁，播放学生家长的《爸妈心中你最重》的录音，目的在于以情激情，拨动学生心灵的琴弦，真切体会到父母养育自己的艰辛，感激之情油然而生。此时，让孩子说句心里话，情真意切地表达出他们对父母的爱。教师不失时机地抓住孩子情感的火花，通过“电话热线”，向爸爸妈妈表达心声，传递真情，明白孝敬父母这个传统美德。

通过一系列的教学实践，我深深感受到：有效的体验，需要兴趣的驱动，活动的支撑，需要情感的伴随和维系，还需要有教师为学生点燃智慧的火花，开启灵感的窗户，唤醒思想的活动。只有这样，才能使学生原来的静态的知识经验在个体的心灵中被激活、被催化，从而产生广泛的联系，获得新的意义，产生新的创造，促进孩子品德的发展。课的最后，学生发自肺腑的话以及感动的泪水，使之对父母热爱的情感升华到了一个新的高度。

问题讨论

1、教学目标如何实现?如何克服课堂教学的弊端，充分体现学生的主体性，了解学生在学习过程中是否已经实现了教学设计的认知、情感、行为目标?

2、课堂教学是一个生成的过程，面对学生的滔滔不绝，怎样围绕教学目标随时调整教学指导?怎样抓住学生的精彩回答，并利用这些很好的教育契机为整节课添彩?