一．对教材的分析和理解

（一）本框在全课中的地位作用

本框主要阐述了唯物辩证法的基本观点----联系的观点，目的是要引导学生初步学会运用这个基本观点去看问题，办事情。其它各框节以本框为前提和基础，并以本框为线索来展开的。

（二）本框知识点的内联系

1.什么是联系？

2.整个世界是不是普遍联系的有机整体呢？（事物的联系是普遍的）

3.事物之间、事物内部的联系会不会依人的意志为转移（事物的联系是客观的）

（三）教学教育目标

1.知识方面：

(1)理解和掌握联系的含义

(2)理解事物的联系是普遍的

(3)理解事物的联系是客观的

2.能力方面：引导学生学会归纳基本概念、基本原理，并初步掌握用联系的观点去观察、分析社会现实问题,以培养学生的分析运用等辩证思维能力。

3.觉悟方面：引导学生初步学会运用所学的哲学观点去分析和解决一些思想认识上的“热点”问题，在情感上相信，在行动上愿用、会用。

（四）教学重点与难点：

1.重点:整个世界是普遍联系的有机整体。

2.难点:不是任何两个事物之间都存在联系（联系是有条件的）。

二、课时安排：１课时

三、教具：录像机，电视机，投影仪，录像带，投影片

四、教学方法：自读、讨论和讲解相结合

五、教学设计指导思想：

贯彻理论联系实际的原则，结合高二学生的年龄特征和心理特征，紧密联系学生思和社会实际，设疑问难，循序渐进，用丰富而生动的现实材料来引出和论证相关观点。课前准备充分，课上组织讨论，提高认识，并将思想认识内化，避免空洞说教和简单灌输。

六、课堂设计：

【一】课前准备：

1.到图书馆音像资料库剪接“中美关系问题”录像带、中央电视台“动物世界”栏目中有关非洲鳄鱼与鸟的关系的录像带备用；

2.自制投影片：a.学校池塘生态系统网络图

b.“守株待兔”漫画片

【二】教学过程

〖导入新课〗

用“中美关系”录像引出课题，导入新课，〈中美之间存在相互制约、相互影响的关系，同时美国国内各方面对美国政府的对外政策也产生很大影响〉

（一）联系的含义

强调联系是相互影响、相互制约的关系，它包括两个方面：即事物内部和事物之间。随着认识范围的扩大，事物之间又可变成事物内部。

提问１：联系是个别的、偶然的吗？为什么？(引起思考，并指导学生自读教材P140—P144页)

〈提问１：目的是让学生感受到事物联系表象繁多，万事万物都是客观联系的，从而归纳出事物是普遍联系的〉

（二）整个世界是普遍联系的有机整体。

1.自然界内部的事物是互相联系的。

先放映录像：“鸟与非洲鳄鱼”，说明自然界内部事物之间存在必然的联系,再投影“学校池塘生态系统网络图”进一步强调生物之间、生物与环境之间是互相联系的。

投影出示池塘生态系统

生产者：有睡莲科、眼子菜科、水鳖科等

生物部分水生等各类浮游植物

非生物部分：有阳光、空气、水、土壤组成

消费者：有各种鱼类、甲壳类和浮游类动物

分解者：有各种细菌和真菌

提问２：自然界内部是联系的，人类社会内部是否也是如此呢？举例说明。

＜提问２：目的让学生明确人类社会内部联系也是客观的，自己举例增强说服力＞

2.人类社会内部的事物是互相联系的。为了便于学生更好也理解这个道理，除书上的材料还可多列举一些同学身边的材料，如：学校、社会、家庭是如何联系的，同学与同学之间的联系，学习中预习、听讲、复习、作业四环节的联系等等。有利于加深感性认识和理性归纳。

提问３：自然界和人类社会之间有没有联系呢？

＜提问３：目的让学生明确自然界和人类社会之间的联系也是客观的,不以人的意志为转的。＞

3.自然界和人类社会之间的相互联系的，人类社会是自然界长期发展的产物，人类社会发展依赖于自然界，同时人类社会也影响和改造着自然界。举“普鲁士国王爱吃樱桃”例，说明麻雀——虫子——樱桃之间存在必然的联系。此间穿插环境问题及环保意识教育。

提问４：物质世界与人的意识之间有没有联系呢？为什么？

＜提问４：目的让学生明确物质决定意识，意识又具有反作用，增强说服力＞

4.客观物质世界和人的意识之间是相互联系的，用中医“头痛医脚”例讲清人的意识来自观物质世界。同时人的意识又会反作用于

客观物质世界，可从牛顿观察苹果落地等现象得出万有引力定律，再去指导人们研究出宇宙习船，登上月球，征服客观物质世界加以说明。

由上面几个方面总结归纳出一切客观事物都处在相互联系中，整个世界是有机联系的整体。联系不是个别的，偶然的，世界上也根本没有不依赖于周围其他事物而孤立存在的事物。

讨论１：事物间的联系是不是从来就有的呢？它会不会依人的意志而改变呢？

＜讨论１：目的是使学生明确，我们不能凭空创造、也不能任意消灭事物之间的联系，联系是客观的。并且通过讨论激发学生的学习兴趣，从而形成课堂教学中的第二个高潮。

（三）联系具有客观性

一方面，联系是有条件，不是凭空想象的。

1.不能凭空创造事物之间的联系。用“守株待兔”漫画投影片展开说明，我们不能主观臆造客观上不存在的莫名其妙的联系。再用学生列举的“８”——“发”——“罚”；无锡人的“４”——“死”；国外“星期五”——黑色——不吉利；手相决定人的命运等等进一步加以说明，这完全是唯心主义的货色，我们要坚决反对。使学生由感性认识上升到理性认识，进而引导学生正确看待社会上买卖带“８”的电话号码，车牌号，门牌号等现象，加强思想教育。

提问５：人们不能凭空创造联系，那么能不能消灭事物间的联系呢？

＜提问５：目的使学生由不能随意“创造”联系过渡到不能“消灭”联系的观点学习中去引起思考，得出结论。＞

2.也不能随意“消灭”事物之间的联系。如果无视客观事物之间的联系，最终会带来无法挽回的损失。例毛泽东５０年代提出除麻雀等四害导致广大农村虫害增加；再从无锡经济发展不注意环境导致太湖水质变差，就是人们无视自然环境与经济发展之间的联系的结果进一步强化学生的环保意识。

另一方面，联系也是具体的，我们学习北京公共汽车售票员李素丽，是学习她在平凡的岗位上的敬业精神。

总结：世界上万事万物的联系是普遍的，又是客观的，不以人的意志为转移的，我们遵循事物的联系，利用联系为我们服务，克服主观臆想，以免造成损失。

〖布置作业〗：（投影）请同学列举有关联系方面的成语、谚语并分析是怎样联系的。

例如：城门失火，殃及池鱼。在失火的条件下，城门——水——鱼发生联系。

【三】板书设计:

一、事物是普遍联系的

1.自然界内部的事物是相互联系的

2.人类社会内部的事物是相互联系的

3.自然界和人类社会之间是相互联系的

4.客观物质世界和人的意识之间是相互联系的

(一)联系是普遍的

(二)联系是客观的

1.人不能凭空"创造"事物之间的联系

2.人也不能任意"消灭"事物之间的联系

七、教学后记：

1.利用电教媒体教学后，增加课堂教学信息的密度，提高了课堂教学的效果。同时增加了学们对政治课的兴趣，加深了对“事物是普遍联系的”理解。

2.通过组织学生讨论和课堂发言，充分发挥了学生作为课堂学习主体的主观能动性，使老师教得生动，学生学得主动，对观点也把握得透。

3.由于穿插许多现实材料，使学生进一步感爱到学习哲学的有用性，提高了他们观察问题和分析问题的能力，反响极好。