习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。目前高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学语言并未真正实现从教材体系向教学体系的转变。要提升高校思政课教学的吸引力、感染力、亲和力和说服力，跟上时代的步伐，离不开创新思政课教学语言，提升思政课教学语言的魅力。

1 当前高校思政课教学语言普遍存在的问题

1.1 沿用思政课教材话语范式，有的抽象晦涩

高校思政课教材具有鲜明的政治性，教材多以政治话语、文件话语呈现，话语范式多为灌输式、独白式，远离现实生活，语言单调乏味，有的还抽象晦涩。如果教师没有意识到这一点，只是一味地坚持教材的话语体系的话，容易与学生的话语体系产生冲突，学生甚至对思政课教学语言的排斥和反感。久而久之，使思政教学语言陷入自说自话的尴尬境地。

1.2 教师拥有话语霸权，剥夺了学生的话语权

长期以来，思政课教学的话语体系是在一元？语系统下形成的权力话语体系，这表现为教师的话语霸权，教师处于支配的地位，学生少有话语权。这种不平等状态往往忽视了学生的心理特征和接受能力，强调对学生的控制，而缺少与学生的对话，导致话语没有生气，缺乏情感。随着新媒体的快速发展，信息传播呈现开放性、多变性、匿名性的特点，学生在新媒体中的话语主体地位有所提升。因此，在课堂上学生同样渴望与教师平等、民主、互动的话语交往，希望在融洽、愉悦的教学氛围中，师生双方实现精神交往、话语共享，而不是过去那种“我说你听”的简单粗暴的教育方式。

1.3 话语刻板老套，不接地气

思政学科具有意识形态性，与之相对应的传统的思政教学语言则远离生活、刻板老套。新媒体时代，大学生的主体意识日益增强，生活化、多样化的新媒体话语更易于接受，他们的话语表达的是他们对生活的理解和感悟，抒发的是他们对现实或理解、或批判的情感，而远离生活、不接地气的思政教学语言很难进入大学生的语境中。有的教师理念陈旧、墨守成规，转换话语的自觉意识不强，仍然以严肃、刻板的政治话语呈现，没有察觉到自身的语言与学生的语言产生了难以逾越的鸿沟。

2 改进高校思政课教学语言的原则

2.1 科学性原则

思政课教学语言的最基本的原则是讲究科学性。也就是说，教学语言对专业性要求非常高，必须是科学严谨的，集思想性、知识性、逻辑性于一体，观点和言论不能出现错误。授课过程中要做到概念准确、遣词造句准确无误、逻辑推理严密清晰。无论是概念的剖析、知识点的讲解、案例的分析，都必须由表及里、层层推进、思路清晰，逻辑性强。

2.2 艺术性原则

艺术性是思政课教学语言的高层次的追求。由于思政课教材体系特有的政治性、理论性、抽象性，教学效果也大打折扣。有效提高课堂教学效果，必须在教学语言上多下功夫。将与教学内容相关的名言警句、热点焦点、历史典故、歇后语、网络语等引入课堂，化抽象为具体、化枯燥为生动，不仅可以让学生在轻松愉快的环境中增长知识，而且有利于激发学生的学习兴趣，营造和谐愉悦的教学氛围，提高教学效果。

3 提升高校思政课教学语言魅力的举措

3.1 紧跟时代，教学语言对接学生的需求

高校思政课教学语言要创新，要始终树立“以人为本”的价值取向与思维方式，强化问题意识，解决实际问题。教学中要关照学生的地位、价值、尊严、权利、发展等，与学生的需求相对接，回答、解决大学生在思想上、学习上、生活上的问题和困难，说实话、办实事、讲实效。只有从学生的需要出发，与热点焦点面对面，直面问题，并善于答疑解惑，才能提高教学的实效性。

教师要有敏锐的观察力，积极了解新媒体时代下大学生的生活，要强化参与网络生活的意识，体验青年大学生在网络空间的学习、交流和娱乐的方式，把握他们思想上、行为上的发展变化，关注他们成长的客观实际。另一方面，充分挖掘贴近大学生群体、易被吸收的话语资源，使话语内容更贴近学生，拉近双方的距离，实现思政教学语言与学生需求的有效对接，增强亲近感。

3.2 传播真理，化复杂深奥为浅显易懂

高校思政课教师既要传播真理，又要把复杂深奥变得浅显易懂也不是一件易事。思政课涵盖的内容非常广，涉及的学科领域很多，诸如政治学、哲学、历史学等等。首先，教师应有足够的知识储备。专业知识以外，还要掌握其它多门学科的知识，提高驾驭语言的能力，真正掌握教学语言的高超艺术。其次，要正确理解和把握马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本理论观点，并能准确地传授给学生，做到观点准确、论据充分、论证周密，坚持传播科学真理。最后，要把握一定的转换和翻译方法，将教材上的学术话语转换成大学生可以理解和接受的话语，将高深抽象的教学内容转变成视频、PPT、图片等大学生易于接受的内容和形式，提高受教育者的学习兴趣，增进对教育内容的理解。比如讲解美国的总统选举制度美国总统选举实行“选举人团”制度这一知识时，借用网络上的相关视频，学生马上可以明白并非自己所理解的“一人一票”那么简单。

思政课若能把抽象的、高深的、晦涩的理论语言转换为形象的、浅显的、生动的大众化的语言，就能达到深入浅出的效果，也更易于大学生消化吸收、欣然接受。例如，毛泽东在讲解“实践出真知”的观点时，采用“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”来表述，生动形象。1955年10月，毛泽东在中共七届六中全会扩大会议上讲话，他说：“什么叫左倾、右倾？……人们对事物的运动观察得不合实际状况，时间还没有到，他看过头了，就叫左倾；不及，就叫右倾。……比如生小孩子，要有九个月，七个月的时候医生就一压，把他压出来了，那不好，那个叫左倾。如果他已经有了九个月，小孩子自己实在想出来，你不准他出来，那就叫右倾。”[1]总之，能将深奥难懂的道理，用最浅显、最质朴的话语表达出来，这是思政课追求的理想境界。 

         3.3 平等对话，化僵化古板为情理交融

卢梭曾指出：“千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论。如果你想使他懂得你所说的道理，你就要用一？N东西去标示它。应当使思想的语言通过他的心，才能为他所了解。”[2]这种“东西”就是情感。思政课教学要从过去的僵化古板中走出来，实现情理交融。首先，教师要摒弃以往那种干巴巴的说教，摒弃盛气凌人的姿态，尊重大学生的话语权主人格尊严，让学生成为学习的主人。其次，要懂得学生的心理需要，善于运用历史和现实的生动事例，提高学生的理性认识，做到晓之以理，使人茅塞顿开。同时，加强与学生的情感交流，积极引导学生真实情感流露，使学生与教师产生共鸣，做到以情感人，使学生感到心悦诚服，自觉接受教育。最后，借鉴苏格拉底的“问答式”教学，更多地与学生开展民主平等的对话，通过思想上的碰触、意见的交换、开启学生的智慧。

3.4 言之有趣，展现思政课教学语言的魅力

言之有趣是思政课教学语言追求的高境界。有趣味的教学语言可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，创设轻松愉悦的教学环境，让学生在欢声笑语中接受教育内容，收获更佳的教学效果。教学语言要实现有趣味，既需要教师的睿智，还需要技巧方法：其一，巧用修辞，能将抽象的知识形象化、具体化，深奥的理论浅易化。毛泽东谈话和写文章时喜欢“打比方”，他的许多比喻贴切生动。1928年前后，红军中许多人不理解为什么要创立革命根据地这一情况时，毛泽东指出：“革命要有根据地，好像人要有屁股。人假若没有屁股，便不能坐下来，要是老走着，定然不会持久……革命有了根据地，才能够有地方休整，恢复力气，补充力量，再继续战斗，扩大发展，走向最后胜利。”[3] 这一巧妙的比喻说明了革命根据地在武装斗争中的重要性和作用，唤醒了红军的觉悟，提高了他们的认识，生动形象而耐人寻味。其二，积极利用和借鉴青年大学生在网络话语中的表达方法、修辞习惯和语气方式等，拉近与学生的关系，引发师生共鸣，增强教师的语言魅力，当然也不能简单地迎合学生低层次的需要。

教师对教学语言艺术的追求永远没有止境。思政课教师只有不断审视自己的教学语言，持之以恒地锤炼语言，提高驾驭语言的能力和技巧，才能形成自己的语言特色，提升思政课教学的亲和力、感染力、说服力以及教师自身的魅力。