摘要:作为教育者任重而道远,学生能力的培养和发展,有赖于良好的教学方法。我们只有在教学中转变传统教育观念,不断改进、创新教学方法,才能为国家和社会培养出高素质的人才,以迎接新世纪知识经济的挑战。本文从自主学习能力、观察能力、辨别能力、实践能力、创新能力的培养这几个方面展开阐述。

一、自主学习能力的培养

自主学习就是根据教学目标,在一定方向的指导下,通过独立阅读教材进行感知和思考来获取知识和发展能力的学习过程。初中思想政治教材中,原理、结论与典型事例相结合,通俗易懂,可读性强,这就为课堂自主学习创造了条件。教师应该充分利用这些条件改进教学方法,培养学生自主学习的习惯和主动进取的精神,求得良好的教学效果。

1、学生独立阅读是自主学习的中心环节

教师要在平时对学生的自主学习培训,提出学习要求,创造自学条件。比如向学生提供自学提纲,或要求学生找出教材中的基本概念和基本观点,划出不理解或有怀疑的问题,还可以出思考题,引导学生深入阅读和思考。对信息较好的学生,可以引导他们做自学笔记。教师要通过指导阅读教材,指导引起学生认知上的冲突,激发学生探究新知识,充分调动学生学习的主动性与自觉性。在学生独立阅读时,教师还应巡视课堂,关注全体学生,了解学习情况,进行必要检查,收集学生疑难,对自主学习好的学生要给予肯定和鼓励。

2、课堂小组合作学习是学生课堂自主学习的保证

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,也是区别于传统教学的一个最明显的特征,它在课堂上给了学生自主合作的机会。小组讨论就是在学生个人自主学习、初步感知的基础上,抓住各种感兴趣的“热点”,围绕教材的重点、难点,围绕讨论题分别说出自己的想法,让其他人倾听,形成信息的多向传递,畅所欲言,民主讨论,取长补短,集思广益。通过讨论,让学生辨别是非,做出选择,得出结论,既有“动力”又有“压力”地读书、思考。教师在讨论中要巡回了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程,及时引导,注意发现对立面,从而灵活地调整下一个教学环节。

二、观察能力的培养

观察能力是指善于全面、深入、正确的认识事物特点的能力。以于思想政治课来说,就是在学习和理解马克思主义、毛泽东思想基础知识的基础上,运用马克思主义的立场、观点和方法去观察各种复杂的事物和现象,并抓住其实质,正确认识事物。观察是获得感性认识的一个重要途径,通过观察获得的大量感性材料,为进一步获得更多的理性知识打下基础。观察能力的特点,主要在于观察事物,有效地感知。在教学中,让学生走出课堂,通过调查、参观访问,多接触实际,使学生尽可能运用感官,这是培养观察能力的主要途径。

三、辨别能力的培养

辨别能力是指能够用全面的、联系的、发展的观点对各种事物和现象进行比较鉴别,分清是非、辨别真假的能力。思想政治课教学中大量运用比较的方法逐步培养和提高学生的辨别能力是一种有效的手段。思想政治课中的许多原理、概念,有的非常相似,有的密切相关,有的仅一字之差。学生在学习中极易混淆,难以掌握。只有运用比较的方法,逐步提高辨别能力。在实际教学中可进行各种社会形态、各种事物、各种行为的比较;可进行社会主义与资本主义两种社会制度的比较;可进行党的十一届三中全会前后的比较;可进行基本概念、基本原理的比较。让学生在比较中区分事物、辨别是非,从而获取更多的知识,提高自身的能力。

四、实践能力的培养

实践能力是指学生运用所学知识,参与社会实践,接触大自然和社会,动手、动嘴、动脑解决实际问题的能力。在教学中,首先要意识到学生兴趣的培养是实践能力培养的前提,实践能力是兴趣的结果。要从教师为中心”转向“学生为中心”,由原来机械的单向性教学向互动的交往性教学转变,充分发挥学生的主导作用,在实践中培养学生实践的兴趣。

要以“书本中心”、“课堂中心”转向学生课堂内外相结合,发挥学生的爱好、特长,锻炼学生的实践能力和创新思维品质。在思想政治课教学中,逐步由课堂中心向课外活动延伸,要通过开设活动课,让学生在活动中获得丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。

五、创新能力的培养

21世纪将是创造性教育的世纪,创新能力是素质教育的核心,它是依据人的发展和社会的发展的需要,以全面提高学生的能力为根本目的,以尊重学生主体和主动精神,注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征,我们应努力追求创新能力的培养,以适应知识经济和社会经济发展的需要。

发挥学生的主体功能,是培养创新思维能力的关键。

教学过程中,学生是学习认识活动的主体。思想政治课要优化教学过程,必须改变单向灌输,以知识传授为主的传统教学模式,因为这种教学模式没有让学生真正参与到教学的活动中,他们只是一个被动的受体,这样的方法不但严重挫伤了学生的学习积极性,压制了学生创造能力的开发,而且助长了学生的学习依赖性,阻碍了学生素质的提高。所以我们要转变传统的教育模式,在教学过程中,把“备”的重点放在对学生的了解和分析上,把“教”的重点放在学生学习方法的指导上,把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上,把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题,善于从不同角度来观察、分析问题,开拓思维,大胆提出自己的独特见解等。