【摘要】随着新课程与中考改革的深化,思想品德政治课教学面临新的挑战,需要我们政治科老师积极探索和构建课堂教学改革的新途径,改革教学理念,改进教学方式和方法,提高复习课实效。为此,我在教学中坚持以生活热点切入,以问题引领,激发学生自主探索、自主构建知识的内在联系,归纳教学的三维目标与中考评价的关系,提高学生情感、态度和价值观,收到了显着效果。

【关键词】生活;探究;信息;建构

【中图分类号】G631 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587(2012)10-0047-01

随着初中课程改革的进一步深化,政治课程教学与考试评价也发生了转变。特别是今年中考,珠海市政治科考试形式将有重大变化。这将给我们每位政治科教师带来新的挑战。如何应对变化,做到与时俱进,在新的条件下上好复习课,继续提高教学实效,是摆在我们面前的一个课题。我根据初中思想品德学业考试的标准,从学生的认知水平和生活实际出发,在复习的安排上,以生活热点切入,以生活材料为载体,以问题为引领,激发学生自主学习、合作学习、探究学习的热情。使学生零散的知识条理化、系统化,加强对知识的理解,挖掘深度、拓宽广度,提高复习课的实效。

一、以生活材料为载体,在学生自主探究中促进知识的内化和迁移

复习课由于其固有的特点,在知识上是重复的,在教学环节上是单调的,所以更要注意根据初中学生的特点,设置好每节复习课的“导入和点拨”,这样才能提升学生在巩固知识的基础上进一步自主和探究的主动性,促进知识的内化和迁移。

“导入与点拨”,是进行复习教学的前奏和“入场卷”。教师通过甄选接近学生生活的材料,摘取紧扣本框教学目标或教学内容的经典名言、典型题材、图表、漫画、故事、影像资料等为载体,创设生活情景,提出悬念,引发问题,激发探究动机。

思想政治科的特点决定了它与时事生活必然有密切的联系。在复习过程中,首先要进行“导入”。本人针对热点时事或生活热点,分析其不同的类型,结合教本的内容,在讲课的时候做好分析。虽然每年的时事热点都不相同,但万变不离其中,我通常从“两会”、经济、科技、体育、环保等与学生密切相关的问题和对本地影响较大的民生问题这几方面选材,而且我也会引导学生积极关注时事热点。其次,我会进一步启发学生的思维,运用所学的观点对材料进行分析。这样既锻炼了学生的动手和思维能力,又能体现新教改的学生主体学习精神,促进学生主动参与、自主求知的热情,内化知识,受到教育。同时也使学生在做题过程中开阔了视野,提高了学生分析问题和解决问题的能力,取得良好学习效果。

在导入的过程中,还需要进行点拨。点拨是落实教学目标、培养学生积极自主探究问题能力的主要教学环节。它是依据导入过程中的问题,在精选与问题密切相关的生活材料,或由学生列举相关事例,引导学生在深入剖析材料中得出结论。教师在点拨时,要结合教材内容,在引导学生阅读教材相关问题的基础上,重在点化,它是对知识与学生理解的关节点、疑难点上的点化,言在精而忌多。

这样的例题既紧密结合时事,又贴近学生生活,学生易于理解,利于掌握知识,同时可以进行思想教育,使教育与教学相辅相长。此外,为了搞好热点教学,平时要多关注国内、国际重要时事,积累大量热点资料,建立热点专题教学资料卡片,手中积累的热点材料多了,教学时使用的就方便了。

二、以生活材料为载体,引导学生自主建构知识的内在联系

思想品德复习课由于知识结构复杂,知识综合性强。我们教师要注重以生活材料为载体,引导学生自主建构知识的内在联系。政治科的学习和考试不但要考查学生对知识的再现能力,而且对学生分析、比较时事问题能力的考查也十分重要。引导学生明确知识点之间的联系,不但能使学生更能牢固掌握基础知识,而且能使学生的学习的能力得到更进一步的提高。

在复习课中,我和学生在共同回顾所学知识的基础上,引导学生综合归纳本复习单元三个方面的联系:一是所学的基本观点之间有哪些内在联系,二是与学生周边生活的联系,三是本单元内容与前面几课的内容的联系。归纳这些联系,并要求学生能用自己的语言准确地表述出来。在引导学生书面综合归纳的基础上,学生自主构建知识内在联系图表,进行相互交流,相互借鉴,从整体上把握本框内容的地位及其前后联系。通过这一步教学,培养学生知识构建的能力和综合归纳的能力,学会在知识建构中获取新信息、创新知识的能力。

我从学生的学习实际出发,帮助学生将整个初中阶段的课本内容理解为:七年级是“做好自己”、八年级是“我与他人的关系”、是“我与社会的关系”。并注意整体知识之间的联系,特别是整个学习过程的回应。这样,复习的时候可按知识板块讲授,这样条理性强些。同时将容易混淆的知识点总结出来,引导学生找出它们的区别与联系,并注重学生对基本概念的准确掌握,引导学生抓住关键词,加深记忆。基础知识系统化的调整,使学生明确了复习目标,并能准确、清晰明确考点了,为后阶段复习夯实基础。

在复习过程中,我注意以生活实际材料引导板块内知识点的结构,每个知识点都使用知识结构图,使学生能深入掌握知识的内在联系,在引导学生学习总结的过程中,学生们逐渐就知道这个知识点要掌握什么内容,要掌握到哪种程度,懂得围绕“是什么”、“为什么”、“怎么办”这几个内容进行复习和思考。

三、以生活材料为载体,培养学生提炼信息和处理信息的能力

在经过“导入和点拨”与“建构联系”的复习过程后,学生已经对基础知识和知识结构掌握于“心”,之后的落脚点是提升学生的综合分析能力。在这一环节,是通过“问题探究”,培养学生搜集信息、提炼信息和处理信息的能力。

“问题探究”是从本节复习课案例中自然引出本课需要探究的问题和容易混淆的基本概念,是教学目标的问题化,也是本节课思想教育的归宿和思想升华。在收集问题时,要结合本校、本地区学生的生活实际,并以此为载体,提出与复习单元的相关问题,就能激发学生的探究动机,形成学生的内在驱动力。从材料中提出问题的方式,可以引导学生从材料中发现问题,引发问题,也可以由教师在分析材料中引出,其目的是使学生明确本课所要解决的问题,即主要学习任务,引导学生综合探究问题,可以采取分小组讨论式、课堂自由发言、活动体验式等,不拘一格,激发学生自主思考、自主追问、自主搜集材料、自主得出结论。

随着课程改革和考试制度改革的深入发展,政治科也面临改革带来的冲击,同时也是我们政治老师进行革新的机遇。在中考复习过程中,我们把生活材料作为载体,在学生的自主、合作、探究中进一步把教学与课程、考试改革相结合,焕发初三思想品德复习课的生机与活力,使复习效率事半功倍,又能体现教改的精神,使学生能真正达到“情感、态度、价值观,能力和知识”三维目标的要求