教学是师生交往、互动,课程体验,追寻生命共同成长的过程。在新课程的背景下,课堂不再是一个封闭的系统,而应在知识、活动场所、情感态度等方面释放出更大的空间,容纳更多师生互动生成的东西。在这样的背景下,课堂留白就成为必然。留白是一种宏观调控,教师在胸中有了十分明确的教学目标和非常精当的教学设计,在机会到来时,教师便会在学生进入积极的思维状态时不知不觉的“淡出教学过程”而居于旁观位置,教学流程中的这块“白”则留给了学生“任意勾画”。

留白,有时是静静地等待,有时是大胆地放手,有时则是尊重与信任。

留白就等一等,守得云开见月明

常有这样的经验,人悟到某些道理,有时候是一瞬间的事,就像灵感突现,我们称之为顿悟。顿悟是需要积累的,它是一种厚积薄发的结果。当学生真正悟到些什么,我们的教学才是有效的教学。那么,作为品德课的教师,我们应该为学生的顿悟准备些什么呢?我想,不外乎激发学生的情感,引导学生体验。只要做到“试图引起”学生的感悟,余下的一段空白,就让我们静静地等待吧,等学生心理酝酿之后的自我超越。这个过程,也许只需几秒钟,也许是几分钟,也许是几天、几月,甚至更久。

记得 吴 老师在《艰苦奋斗创大业》一课的教学中,以师生收集的大量资料,让学生了解了杭万厂现在的规模和当年白手起家的困难,通过对比,学生深深地体会到了万向人创业的艰辛,感悟到做大事必须具有艰苦奋斗的精神。最后,教师安排学生联系实际,谈谈作为小学生应该如何艰苦奋斗。这个环节的设置,后来引起了大家的争议,赞成的,反对的,各执一词。杭州教研员的点评,让我豁然开朗。的确,只要把激情、体验的戏做足了,渠已成,何愁水不到呢?如果教师直接总结:“正是因为万向人艰苦奋斗的精神,才成就了今天的辉煌。孩子们,如果我们把万向人的这种艰苦奋斗的精神用到我们的学习上、生活中,会怎么样?”

无须孩子们当场回答,教师紧接着提出期待:“在你向爸爸吵着闹着要吃肯德基的时候,想一想什么是艰苦奋斗;在你为新买的衣服不是名牌和妈妈赌气的时候,想一想什么是艰苦奋斗;在学习中遇到难题想退缩的时候,想一想什么是艰苦奋斗;当你对考试成绩满意而不思进取的时候,想一想什么是艰苦奋斗……多想想艰苦奋斗,你一定会作出正确的选择,一步步迈向成功!”我想,当孩子们在生活、学习中遇到这些情境,就会联想起这堂课上所学,当他心有触动,他就会如教师所期待的那样,作出正确的选择。

留白就是试一试,心中悟出始知深

体验是品德教学的一个基本环节,也是维系认知和行为的重要中介。没有体验,德育过程就不完整,只有通过亲身参与和直接体验,学生才能在自主学习过程中感悟,在感悟中创造。当教师估计学生对某一个问题的认知存在一些欠缺时,有意不作提醒,而让学生去经历错误,暴露学生认识上的盲点或误区,然后组织学生自评、互评,发现问题,自我纠偏。这样的留白,更贴近建构主义学习观。

印象很深刻的是 谭 老师执教的《我们是集体的一员》。这堂课,我在不同的学校听了三遍,每次听,每次都有不同。最精彩的,当属那张小纸片。在折筷子、踩踏板两个有趣而发人深省的游戏体验之后,孩子们回顾了集体生活中的快乐点滴,并把代表开心快乐的小绿叶贴到了开心树上。那么多的孩子,拥在开心树的周围,地上撒满了从小绿叶背后的双面胶上撕下来的小纸片。教师似乎并没有关注到这一切,而是继续引导大家:我们可以做些什么,使我们的集体更强大、更出色?孩子们说了很多。老师突然问一个孩子:你的小纸片呢?全班学生的目光这才注意到那满地的小纸片,一个个面露愧色。老师追问那个孩子:你打算怎么办?等孩子捡起小纸片后,教师赞赏地说:这样,我们的教室才会更干净。现在,有那么多的小纸片还躺在地上,该怎么办?孩子们纷纷离座,捡起了小纸片。此时教师总结:只有我们每个人都心中有集体,爱集体,处处为集体着想,我们这个集体才会越来越温暖,越来越出色。我想,孩子们经历了这一次出错 --惭愧--纠错的体验,一定牢牢地记住了:为集体出力并不是非得奖、做什么大事不可,而应该从小事、从点滴做起。

留白就是缓一缓,再把金针度于人

课堂教学是师生体验课程、创生课程和开发课程的过程,在特定的教育情境中,每一位学生对教学内容都有其自身的解读,有时教师不必立刻作出特别明确的评价,让每一个人对知识都有一个自身的吸收、消化、提升的过程。这是评价留白。

我记得 汪 老师在闻堰镇小上《网络世界》,在“深入网络,探讨作用”这一环节中,让学生先来说说“我上网干什么”。很多学生都说到了玩游戏。教师追问:玩什么游戏?好玩吗?老师作个调查:最长超过 1小时半的请举手;超过两小时的?超过4小时的?结果发现,有好几个人长时间地玩网络游戏。后面还有一次类似的调查:“每周聊天超过两次的请举手,超过三次的请举手。”两次调查之后,教师都没有当堂教育学生不能长时间沉迷于网络游戏、网络聊天。课后, 汪 老师解释说,主要是考虑到直接把这样的价值观灌输给学生,会引起学生的反感,使课堂上学生不愿与教师作深入的交流。我觉得很有道理。品德学科是与学生作心与心的交流,很多时候,否定类的评价会阻断学生的心路。缓一缓,先不作评价,听听学生怎么说,能建立和谐宽松的师生关系,此时再引导学生就容易多了。

精巧的课堂留白是数学课堂之旅上的一道靓丽的风景,她有助于学生用已有的知识和独特的体验去阐释、去演绎,值得我们去细细研究。