评课是指参与听课的教师与上课的教师对研究的课给予评议,对该课的各构成要素、教学基本环节及之间的关系、效果等方面进行较为全面的考察分析,从而作出价值判断,并通过教师反馈、反思自己的教学,进而改进教学的一种教学研究活动。现代科学的评课是教师间相互切磋交流与学习提高的过程,大家根据课改的精神与新的教育理念,针对课堂教学中优点和不足提出中肯的意见,并形成集体的共识,在一定意义上对以后的课堂教学起到导向作用。

在教学研究实践中,受评课教师教育观念、教学态度、教学经验等因素的制约,评教活动的成效并不理想。有些听课教师的评课标准陈旧,有的事无巨细面面俱到,有的教师评课公式化,大而空洞,从而导致评课流于形式,使行之有效的教研活动走了样,失去了其教研培训的功能。笔者认为,要发挥评议课的作用,搞好现代科学的评课活动,应注重以下几点:

一、评价教学观念——转变教师角色,确立现代教育观

现代教育理论中具有突出影响的建构主义学习理论认为:“知识既不是客观的东西,也不是主观的东西,而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。”研究性学习理论认为“教师不是一团知识的明了化教案,而在于鼓舞和指导学生的发现过程,”根据上述教育理论,中学政治教师应在呆板、抽象的政治理论教学中尽可能多地创设典型的有意义的情境或案例,带领学生去积极探究知识,体验通过探究获取知识的快乐,使学生由被动接受知识变成积极地参与教学活动,主动地获取知识。教师不再只是知识的传授者和课堂教学管理者,而应该做学生发展的促进者和引导者,在课程实施的每一个环节上,充分考虑如何保护并调动学生的主动性、积极性,实现由知识本位向关注每一个学生的心理品行发展的转变。

根据新课改精神,评价一节课品质的高低,关键在于教师教学观念是否发生转变,由重知识传授向重学生发展,重教师“教”向重学生“学”,重结果向重过程,重统一规格向重差异性教育四个方面转变。教师自觉完成从“教书匠”到“合作者”“指导者”的角色转变,确立现代的教育观,使学生转变以往的追求目标,转向“学会学习,学会生存,学会关心,学会共同生活”,让教师成为具有自我发展意识的人。

二、评价教学过程——求真务实,一切以学生的发展为本

完成教学任务,提高教学质量,教师不仅要有新的教学观念,还要正确把握政治教学的基本要求,力求课堂教学求实、求真、不作秀表演。政治课教学应把学生的发展放在中心地位,具体的教学内容一定要适合受教育心理状况和社会实际,促进学生个体知、情、意的共同发展,而不必在繁、难、偏、旧等过分抽象的知识上纠缠。

依据《基础教育课程改革钢要》提出的“加强思想品质和道德教育”、“关注学生学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能”的精神,评价一节课的优劣,一看该课是否有意义、扎实,学生既学到了知识,锻炼了能力,在教育过程中还产生了良好的积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈要求,而且越来越主动地投入到学习中去。二看该课是否有效率,不仅仅看少数成绩好,善表现学生的学习效率,还要看更多成绩中等的,学习有困难的学生是否都有所收获,都有效率。三看该课是否有生成性,这样的课不完全是预设的,更不是精心设计好的“表演课”,在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维能力的投入,尤其是思维相当活跃。教师根据教学进程和学生需要的实际,及时调整自己的教学行为,使学生得到富有个性、创造性地发展,使原有预设更为丰满和完善。

三、评价教学形式与方法——常变常新,实现教学创新

21世纪不仅要求人们具有创新精神和独立思考能力,而且更需要善于在实践中学习,善于在社会实践中增长才干的人才,从而养成自觉的劳动习惯。这也是新课程标准所要求的,而多年来我们教师习惯于“讲解式教学”和“接受性学习”,把政治课理解为讲“大道理”,而学习政治课就是死记硬背。为了适应未来人才培养的需要,教师应改变长期养成的统一讲授式教学习惯行为,在教法上要常变常新,创造性使用教材。教师可尝试让学生自主学习,或让学生自己参与讲课,组织一些课堂活动,如:辩论、讨论、探究、游戏、小品等,教师还可以采用一些现代的教学手段和技能,如:多媒体教学,师生互动网络教学等。可见,对一节课的评价,还要看该课是否是受青少年欢迎的现代教学,是否生动活泼,富有成效,教师要努力实现教学创新,在活动中开展教学,在教学中开展活动,通过活动开发学生潜能,张扬学生个性。