教育改革,科研兴校,已经成为新一轮课程改革的时尚语言。在新课程的推行中,传统的教育思想、教育模式受到严峻的挑战,要求每一个教育工作者转变观念、改革教学方法,开展研究性学习,充分发挥教师的主导作用,很好地体现学生的主体地位,培养学生的创新意识和创新能力,使之能成为适应知识经济时代要求的创新型人才。为此,本人在教学过程中,本着“贯彻启发性原则,通过教学使学生学会、会学、会思、会创新的宗旨”,试着运用“残缺式板书导学”进行教学模式的改革。经过一段时间的尝试,对培育学生“会学、会思”很有帮助。现将其介绍于后,供同行切磋。

“残缺式板书”导学的内涵。板书导学即教师把本节所学知识的知识结构在未讲解之前给学生板书出来,让学生根据板书的提示进行自学和展开讨论,总结出教师板书中所空缺的部分,完善板书,进而完成学习任务,达到学习目的的教学方法。这里需要指出的是,教师的板书是不完整的,只是一些知识层次或关键词的提示,主体知识需要学生通过自学和讨论来总结出来,最后可能还需要教师的教正,才能成为完整的真正意义的板书。所以我把这种为导学而设计的板书称为“残缺式板书”。

“残缺式板书”与一般板书的关系。它们的目的都是导学,都是相关知识的归纳和总结。但是二者又有很大的区别:前者表现为知识不完整,仅有关键词、知识结构的条理层次的提示,整个板书是残缺的,所有知识需要学生自学讨论总结出来;导学性、启发性很强,学生主动参与;板书的内容相对较细;整个教学过程强调学生主体参与教学,利于学生能力的培养。后者表现为知识完整,教师归纳,学生被动接受,内容高度概括简练,强调教师中心,容易忽视学生主体作用的发挥。

“残缺式板书”导学的理论依据。学生主体参与教学问题是近年来国外研究领域中的一个日热点问题。随着我国基础教育改革的不断深入,学生主体参与教学问题已引起国内学者和教师的关注。主体参与是课程能够运行的最重要的最本质的因素。学生主体是学生作为学习和发展的主体,积极、主动、创造性地参与教学过程,是自身成为具有主体意识和能力的人。为此要求教师要树立科学的学生观,尊重学生的主体地位;营造民主、和谐的教学环境,调动学生主体参与的积极性;运用灵活多样的教学策略,保持学生主体参与的热情。“残缺式板书”导学的关键词、条理层次的提示,知识呈现的残缺式,自学过程的讨论,教师辅导的针对性都可以很好的满足新课程实施的核心是以学生为本的要求。

“残缺式板书”导学的操作。“残缺式板书”导学教学模式从程序上来说,一般分为五个部分。第一步,教师导入新课。在这个阶段,教师用简短的语言介绍本节要学习的内容,提出学习的要求。第二步,板书、自学。在这个阶段,一方面教师把事先设计好的“残缺式板书”板书在黑板上;另一方面,学生根据教师提供的板书提示进行自学。在自学过程中,要求学生脑眼手并用,通过思考把该勾的勾划出来,该批注的进行批注。教师板书完成后,对学生进行巡回指导,指导学习的方法,了解学生自学的情况,开展个别辅导,这是因材施教的很好体现。当达到一定程度时,指导学生针对板书中空缺的重点内容展开讨论。讨论一定要热烈,要能结合具体的事例,理例结合,锻炼学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力。第三步完善板书。1、请一个学生上讲台把教师板书中空缺的部分补充完整。2、请二至三个学生给予必要的修正,使板书更加趋于准确和完善。第四步教师精讲。1、讲重点难点;2、讲学生自学过程中存在的问题;3、讲结合实际的应用。4、教师讲解要精炼,要有针对性,要对学生的成绩给予肯定;教师讲解必须对本节内容进行小结。第五步巩固练习。一般通过两个步骤来完成,一是课堂练习,针对基础性的知识设计进行;二是课后作业,针对理解应用的知识设计进行。整个过程的时间安排大致为,3分钟、20分钟、12分钟、5分钟左右。

“残缺式板书”导学的积极意义。“残缺式板书”导学在教学实践中有两个突出的优点:第一、残缺式板书导学很好地体现学生的主体地位。因为教师提供的板书内容是残缺的,知识上仅有个别关键词,不是完整的知识点;结构上仅仅是知识条理层次的提示。完整的知识需要学生通过自学和讨论总结出来。在这个阶段,学生需主动参与,开动脑筋积极思考,眼脑手并用,讨论时既需动嘴,又要思维敏捷,发表自己的观点,评价他人的观点,通过争鸣解决疑难问题。在这里现代课程实施的重要策略——自由,也得到很好体现。学习方式由“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式,代替原来的“学生单一、被动的听讲接受、记忆模仿为主要内容的,以读书、听课、练习和考试为主要形式的学习方式”。这样,学生的思维能力、表达能力都得到锻炼,协作精神也得到培养,既学到了知识,又培养了能力。一举多得,事半功倍,这正是我们教学活动所希望达到的目的。第二、残缺式板书导学能很好的贯彻启发性原则和因材施教原则,进而很好地体现教师的主导作用。因为教师提供的板书,从结构上来说,对所要学的知识有条理和层次上的提示,学生可以从总体上进行把握,便于学生对知识的归纳总结;知识方面有关键词的提示,使学生明确知识范围,有的放矢地自学和展开讨论。在这个阶段,安排了20分钟左右的时,教师板书只需3分钟左右的时间,还有17分钟供教师根据不同层次的学生进行个别指导(如果使用多媒体,20分钟的时间全部用于辅导)。所以这种教学模式,把启发性原则和因材施教原则的贯彻和教师主导作用的发挥很好地结合起来了。