——浅谈新课标下初中政治的活动式教学

课堂教学是实施创新教育的主渠道,实施的根本途径在于“寓创新教育于活动之中”,变“静”为“动”,给学生提供更多的参与机会,诱发学生的创造兴趣和创造性思维,磨砺创造意志,培养追求创新,以创新为荣的观念和意识。新课程改革更是迫切要求我们树立活动的教学观:“活动教学过程注重学生的活动性体验;活动教学过程以探究为中心;活动教学过程以学生的现实活动为依托。要改变原有课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”本人经过多年的思想政治课教学实践,深切地体会到,“变静为动”就能给学生提供更多的参与机会,成功机会。把思想政治课真正变成一个个有趣的活动,既有利于拓展学生的知识面,充分发挥学生的兴趣,爱好,特长以及创新精神和实践能力,又能增强学生对思想政治课学习的兴趣,提高思想政治课教学的质量和效果,寓知识教学与品质培养于活动之中。因此,我所采用的活动式教学主要有以下方式:

一、 组织模拟化的活动式教学

传统政治课教法的弊端之一是教师多讲多抄,学生死记硬背。这样既与“三为主”的教学相悖,又难以提高学生爱国知识的能力,更难以培养学生的创新能力。结合教材内容,有计划,有步骤地召开专题辩论会可以培养学生敢说敢想的勇气,能言善辩的才能及应用所学知识分呢西问题,解决问题的能力,在这一活动中,教师鼓励学生会求异创新,并对同一问题进行多角度的思考,多问几个“为什么”。对学生的创新能力进行全方位、深层次、多角度的培养。课堂辩论的程序是:教师提出问题――学生展开辩论――教师作出结论。课堂辩论可采用双方争辩、分组竞赛,各抒己见等多种形式;对容易产生分歧的观点,可采用双方争辩的方式进行,让双方学生在辩论之后产生共识,对其中的重点、难点,可采用分组竞赛的方式进行,让学生在竞争过程中攻克难点并把握要点;对结合学生思想实际的问题可采用各抒己见的方式进行,让学生充分发表自己的见解。例如:我在讲“资本主义的社会危机”时,针对“吸毒贩毒是资本主义社会危机的一个重要表现”展开辩论,有的学生说吸毒贩毒不是资本主义社会的社会危机;有的说吸毒贩毒全世界都很重视;还有学生提出质疑“为什么中国也存在吸毒贩毒现象?”从这样的辩论中,我们不难看出学生已具备了一定的辩论思维能力。显然,这样的辩论,既点燃了学生创新思维的火花,又使学生在辩论沟通的同时,达到了明理的效果,很明显,这样的课堂教学,学生们人人都有说心里话并锻炼表达能力的机会,人人都有登台表演并表达自己思想的权利。这样,学生的创新思维得到了培养和锻炼,此外,还能减轻学生怕死记硬背政治概念的心里负担。

二、精用生活化的活动式教学

调查访问、社会考察活动是学生最希望参加,也是从中所受教育最深刻的教学活动。我校把县茶园、桔园、小姑山、天柱山等地作为社会综合实践基地,利用节假日,双休日,组织学生到基地采茶、摘桔,在活动中体验劳动的乐趣,感受自然的魅力。我校“地球村”的创建活动,培养了学生的环保意识,责任意识,学生从所见所闻中获得的知识和感性材料是很生动的,常常可以成为思想政治课教学取之不尽的例子,其说服力远远超过教师单纯理论的抽象论证。这些活动促使学生尝试合作学习,提高了交往能力,有利于学生综合素质的提高。正如乌申斯基所说,“意志、自由、自然、美丽的城郭、馥郁的山谷、起伏的原野、金黄色的秋天,难道不是我们的教师吗?”

三、采用情境化的活动式教学

情境化的教学活动是我经常采用的。在讲授《遵纪守法、维护社会公共生活》时,可运用《一个泥球100元》的故事并设置一组问题来讨论,以此激发学生的学习兴趣,增强内驱力。同时,由于我设置的问题是不同层次的,这有利于不同层次学生的主体参与,调动全体学生的积极性,真正提高教学效益。根据《一个泥球100元》的故事,我设置了如下问题:

(1) 李闪在公共场所类似于掷泥球的行为有几次?这些行为对他人会造成什么影响?

(2) 李闪受到过民警给予的处罚有几次?其中最重要的一次处罚是什么?

(3) 民警对李闪处罚的法律依据是什么?

(4) 民警对李闪的几次处罚是否都符合上述法律依据?请结合本课所学知识简要说明理由。

(5) 学习了本课内容之后,请你说说这个故事对我们青少年有什么启发?(或你从李闪身上应该吸取什么教训?)

学生根据以上问题,分小组进行讨论。这样的讨论式活动可以使学生开阔

眼界、活跃思路、相互启发、取长补短、增长知识、共同提高。

除了常规的课堂讨论外,教学中我主要采用了学生举例、讲故事、小品、

演讲、诗朗诵等形式,并且在课堂上,根据教学内容,安排了各种活动,主要有:故事会、演讲会、辩论会、实话实说、名言名句、送给你、全班之最、说你说我、模拟法庭、点击名人等。其中小品表演是学生喜闻乐见的活动方式。不仅可以加深学生对知识的理解,而且可激发学生的学习兴趣,对培养学生思维积极性,提高语言表达能力和表演才能有极大的促进作用。

这里,仅以“点击名人”为例。“名人”是由学生自愿报名,课堂上由同学们推选三名学生上台当“名人”,接受现场观众——全班同学的提问。提问内容(1)学生自学教材后就课本的知识点和不明白点、不懂的问题提问。(2)结合本堂课的内容,从不同的角度向“名人”发问。例:“要把个人的自尊自信上升到民族的自尊自信”,提问:假如你作为一名访问学者应邀到美国访问,遇到下列情形,你将如何应对:

当地人十分自豪地夸耀他们国家经济强大时;

在告别晚会上主持人邀请你上台演讲时;等等。

评选“最佳名人”,由全班同学现场表决。

教师颁发奖品:书签(书签上写有教师寄语)(三位名人都有)。

贺词(精心挑选):如“我是最优秀的人,请相信我,我一定会取得成功,请为我加油。30年后我将成为中科院最年轻的院士。”

通过这些丰富多彩的活动,使学生在课堂上充分活动起来。即:“动手”、“动眼”、“动脑”以至“动心”。

四、借用主体化的活动式教学

学生是教学活动的主体,他们有着丰富的内心世界,请学生说说他们的内心感受和体验,深入学生的心灵世界,使活动式教学主体化。

学生A,成绩不佳却甘居下游,显得达观超然。他的理论根据是:“不是所有的种子都能发芽,不是所有的花朵都会结果。”似乎认定自己就是那不发芽的种子、不结果的花。因而听天由命,不再努力进取。针对这种认识,我及时疏导:“不是所有的种子都能发芽,但只要播下去了,就会有发芽的可能;不是所有的花朵都会结果,但只要开花了,就会有结果的希望,不是所有的辛劳都能带来收获,但如果不付出辛劳,就永远得不到知识的硕果。”此后,该生承认自己是在为不努力找借口,逐渐改变了学习态度,发挥了学习的主动性,产生了良好的效果。

在讲授《青少年要提高自我保护能力》时,学生们说了这样一段话:

“天空飘来一朵淡淡的云,悠悠地给湛蓝的天穹涂上了一抹飘逸。突然有一种朦胧的悸动充盈在心中,在那充满韵味的校园里,我们从无知的童年迈进少年的门槛。”

“我们在打闹中寻觅到了知识的甘甜,我们在沉思中寻觅到了知识的深奥,然而,年轻的我们,拥有一份小小的幼稚……”

“是啊,我们只知道大人们要保护我们,社会要保护我们,国家要保护我们,却从未想过自己如何保护自己。”

“今天,让我们集大家的智慧,采撷自我保护的绿叶,在智慧的阳光下,学会保护自己。”

这就是学生的语言、学生的心声,说得多好!

五、妙用形象化的活动式教学

传统政治课教学的弊端是“枯燥无味”。易使学生丧失学习政治的兴趣,从而使学生失去培养创新意识的动力。结合教材内容,充分利用各种媒体,如粉笔、黑板、书本、幻灯、投影、录音机、电影、电视、录像、多媒体电脑、广播、电视、报刊、杂志等,或请有实践经验的专家、学者、先进模范人物作课外辅导报告,开座谈会,利用“名人效应”和专家“权威效应”给学生提供比教科书和教师讲课更多的,而且难以提供的知识和生动具体的材料,这些课堂教学形式使我们教学锦上添花。

例如,我在讲授“社会生活要有共同的准则”时,一上课,我就给学生放了一段录像,屏幕上出现的一段高速公路上,一部大货车和一部大客车相撞的过程,画面上情景血肉横飞,惨不忍睹,配以悲痛沉重的画外音强烈地震撼着每一位同学的心。这时我随即导入新课:“这一案例让我们触目惊心,然而,痛定思痛,我们应该怎样避免这种悲剧的重演呢?”综合运用多媒体电脑等媒体,增加了气氛,使学生体验到了强烈的震撼。教学实践证明,这样的课堂形式不仅可以活跃课堂气氛,提高学生学习政治课的兴趣,而且可以激活学生思路,培养学生的创新能力。

总之,只要我们教师以极大的耐心、韧劲、热情加爱心,走进学生的生活,开展形式多样的活动,寓知识教学与品质培养于活动中,就能使思想政治课教学充满生机与活力,就能提高思想政治课教学的实效性。