推进素质教育已成为当今教育改革的主旋律,它是以全面提高学生的基本素质为宗旨,尊重学生的个性特点,力图使全体学生都得到发展,使学生在教学中体现学习的主体性、主动性和创造性,着眼于培养学生的思维能力、创新意识和实践能力。

根据素质教育的特点,政治教学中的试卷讲评应达到的目标,就应有新的要求。它不仅要求学生系统地掌握试卷中考察的马克思主义基本理论,而且要求教师打破老一套试卷讲评模式的束缚,充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用,既使学生对相应的马克思主义知识融会贯通,又使学生的思维能力、创新意识和实践能力最大限度的发挥出来。因此,在试卷讲评中应该尊重学生的主体地位,调动学生参与的积极性,使学生的心智得到发挥。

一、尊重学生的主体地位是试卷讲评中的前提

素质教育提倡让学生主动学习和主动发展,这就必须在试卷讲评方式上有一个根本性的转变。教师的讲评是为学生服务的,学生是学习活动中的主体,这样就要想办法打破一些制约,在封闭的场所制造活跃的气氛,促成师生互动。教师的态度要友好而平等,语言生动有激励性,学生发言人数要多、次数要多,同桌讨论、集体回答次数要多。尊重学生的主体位是试卷讲评中的前提。

例如,选择题的讲评。首先,教师引导学生按识记类、理解类和应用类等题型,找出试题中同类型的题目,并让学生总结出自己对此套选择题的看法,各抒己见,使学生们对试题有个整体的认识。然后,教师针对题型中存在问题较多的题目展开评析。具体方法通常是从做错的学生中找出1~3人回答:选错或漏选了哪项?做题时是怎样考虑的?后来又是怎样考虑的?还有什么疑问?教师语言要友好,使学生敢于如实说出自己当时的想法。然后由做对题的学生自由阐述观点,对命题的意图、突破点、此类题解题的方法展开讨论,并说明理由。

例题:郑板桥曾提到他画竹的过程:当他晨起"看竹"时产生了“眼中之竹”然后胸中涌起“画意”,此乃“胸中之竹”;最后,“磨墨展纸,落笔倏作变相”,形成了“手中之竹”他反复强调“眼中之竹”不同于“胸中之竹”从哲学上看,这是因为

A、 前者是感性的,后者是理性的

B、 前者是直接反映,后者是创造反映

C、前者有局限性,后者无局限性

D、前者是肤浅的,后者是深刻的

本题以郑板桥画竹为背景,考察感性认识与理性认识的区别。从学生的答卷看,此题的出错率达到35%。教师依照上述选择题的讲评方法,以学生为主体进行讲评。经过讨论,普遍认为,C项本身错误,容易排除,因为人们的认识随着实践的发展不断地深化、扩展和向前推移,任何真理都是绝对的和相对的统一。B、D容易选。因为“眼中之竹”是人的感觉器官对竹的直接反映,它仅反映竹的外表形象。“胸中之竹”经过人的头脑加工,人已赋予了新的立意和新见解。但该题所给A选项迷惑性较大,有的同学认为应当选,因为“眼中之竹”是感性的,而“胸中之竹”是理性的,所以二者不同的原因,A项要选;有的同学则认为此题考感性认识与理性认识不同的原因,如果选择A,则违反重复概念,所以A不能选。最后教师做总结性点评,重点集中在学生讨论中反映出来的问题上,特别是未被学生纠正的部分。就此题,教师的点评为:此题正确答案是B、D,同时,同学们对它们的解析也非常正确。但A不能选,因为“眼中之竹”是通过感觉器官直接感知的,而“胸中之竹”是靠理性思维才能把握的,是对感性认识的升华。由此可见,“胸中之竹”是感性和理性的综合体。误选A的原因,一是概念不清,二是审题粗疏。这样针对性的说明,分析指出了选错的原因、理由。在实践中绝大多数思路上的错误都被学生相互纠正,出错的和做错的同学都流下了深刻的印象,其他学生也同样受到启发。

在这里需要强调的是:教师引导性语言应建立在友好平等、尊重学生的基础上,使学生排除心理障碍,主体地位得到充分的发挥,这样学生们各方面的素质如语言表达、创造性思维等才能得到锻炼。

二、调动学生参与的积极性是试卷讲评中的关键

调动学生主体的参与性,就是使学生有参与的热情和勇气,教师对学生的尊重使课堂上形成师生合作、互动的学习气氛。教师的语言要有鼓励性、启发性;所提出的思考问题要适度,使学生愿意答又答得上来;采用多种让学生参与的形式:如个别回答,同桌相商,前后左右交谈,角色扮演等。利用学生的竞争心理激发其参与的热情,营造出一种师生互动和学生朋辈互动的气氛。

例如辨析题与问答题的处理。这两种题型,综合性强,需要有较强的阐述能力,而且其答案都只是参考答案,所以,即使有的同学得了满分,其答案也有可以修改之处。可以用以下具体办法:教师找出具有代表性的学生的试题答案,先由该生谈自己的答题思路:如何审题,如何回归课本、作答等,然后由别的学生从审题到作答各方面加以修正和补充,形成讨论气氛,最后教师点评。

例题从几年前的“电多了”,到现在的大面积缺电,电力供应已成为制约中国经济发展的重要因素。电力行业有其特殊性,首先是发、供、用瞬间完成,直发直送,不能储存。其次是结构性、时段性,不能简单地用多与少来衡量。此外,电力建设周期性强,这就要求电力建设规划适度超前,等到缺电,才开始建电源点,就来不及了。

根据上述材料分析我们应如何实事求是地解决电力短缺的问题。

教师取出观点不同有代表性的学生答案让其在教师的引导下逐一进行讲评:由试卷本人阐述自己在审题或作答等方面的思路,别的学生讨论并对此进行评析。

在讨论、回答与辩论中,整个答案由学生自己得出,教师只起引导和总结作用。比如,在讨论之前,教师把从经济学、哲学和政治学角度回答的有代表性的学生的答案出示给大家,首先由该生谈审题思路,然后其他同学进行讨论,这样把审题中存在的问题暴露出来并得到纠正,最后教师点评指出,审题是答题的前提,审设问是前提的前提。设问中的“应如何实事求是地”,这就要求此题应从哲学角度来回答。再接着,让从哲学角度回答的有代表性的学生介绍作答思路,其他学生修正或补充,最后教师点评指出,要紧扣材料,充分利用材料中的信息来组织答案。本题要利用“适度超前”“来不及了”等来组织答案。

有时,通过诸多学生的发言,可以看出教师集体所做的答案也有不完善之处,通过诸多学生的多角分析,对思路的补充,就最大限度地减少缺陷。比如,辨析“失败越多,离成功越近”。当时给出的参考答案是:(1)矛盾的对立统一原理告诉我们,矛盾双方相互依存、相互转化是有条件的,从失败走向成功的条件是总结经验、吸取教训,找到正确的方法,否则失败再多也难以成功。(2)从规律客观性与人的主观能动性的关系来讲,人们发挥主观能动性能否取得积极效果,取决于是否尊重客观规律,按规律办事,而不是看失败多少。(3)因此,题中观点看到了矛盾双方可以相互转化,但没注意到相互转化的条件;看到了办事要发挥主观能动性,但没注意到发挥主观能动性要做到尊重客观规律。有的学生提出要加多一点:物质与意识的关系原理要求我们在想问题、办事情的时候要正确处理主观与客观的关系,坚持一切从实际出发。如果主观与客观相背离,失败再多也难以取得成功。它把办事情要从实际出发,与题意中失败走向成功的条件非常吻合。这样教师要给予充分肯定,鼓励学生拓宽思路,大胆分析,从而提高学生的创新意识,最大限度地提高学生的自信心,使试卷讲评形成师生共同探讨、共同研究、共同提高,获得双赢的结果。

三、使学生在参与过程中心智得到发展是试卷讲评的目的

调动学生参与的目的不是为了配合教师上课,而是为了使学生的心智得发展,这就必须提高学生参与的质量,从政治教学来看,试卷讲评更重要的是能否得出有价值的命题。

例题:背景材料:海关总署公布的数据显示,2005年8月份中国出口额达到678.2亿美元,当月贸易顺差达到了100.4亿美元,前8个月顺差累计达602.3亿美元,比上年全年319.8亿美元的顺差总额增长近一倍。

辨题:在国际贸易中顺差越大越好。

此题讲评结束后,可提出这样的问题:在对外贸易中应当如何处理进口与出口的关系?从而激发学生思维的创造性。要注意的是,无论是选择题、问答题还是辨析题,教师一定要有意识地对学生的迁移性思维进行肯定、引导,引导学生从不同的角度考虑问题,从而培养其分析问题的能力。

以上的试卷讲评方法克服了老一套试卷讲评中学生处于被动状态、课堂气氛沉闷、错误得不到充分暴露、学生能力得不到充分发挥等弊端。而师生互动、学生朋辈互动的试卷课活跃了课堂气氛,不同层次的学生在教师的正确引导下能积极思考,提高兴奋点,直正做到举一反三,取长补短,最大限度地提高能力。另外需要强调的是教师必须有较强的理论水平和更高的导学水平。

总之师生互动、学生朋辈互动的试卷讲评,不仅提高学生的讲演、思维能力,同时,也可使很多的学生能自行分析试卷,培养他们的自信心和竞争意识,从而全方位地培养学生的素质,即在思维能力、创新意识和实践能力上都得到了充分的锻炼和提高。