——浅谈情感教育在中学政治课教学中的运用

子枫

社会上很多人都认为:政治课不值得一学,理由是政治课听之无味,学之无趣,政治课理论听过忘记,考过抛弃。这理由引起我们的重视,我们政治老师应该做的是使学生对政治课要情有感。前苏联教育家霍姆林斯基曾说过:“没有情感,道德就会成为枯燥无味的空话,只能培养伪君子。”传统的政治课以呆板的说教为主,缺乏情感,从而使学生感到政治课枯燥无味,导致学生厌学以及知行不一。那么如何来实现学生对政治既动情又动感,我们必须在政治课中实施情感教育。

事实证明,情感充沛、精神饱满、潜心投入、信心十足、追求卓越,是学生获得充分发展的心理基础和人格品质。新课程改革关注人的全面发展,而情感是人的全面发展一个极其重要的组成部分。本来教育就不能离开情感的渗透,教师本来就不能在教学过程中离开情感的教育,我们今天提情感教育,是因为在教学实践中情感的渗透距离教师的教学很远,离学生很远,因此产生了许多不该出现的问题,如学生害怕老师,学生害怕走进学校的“厌学”情绪。这样的教育,距离真正意义上的教育已经很远了。教育家布洛姆明确地把情感列为教学的三大目标领域之一,苏霍姆林斯基要求教学丰富学生的精神生活,巴班斯基认为教学要致力于全面培养学生的个性……这些卓越的教育家的精辟论述道出了情感教育之重要。“一个受到情感教育的人,一定会是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对生活热爱与柔情的人,而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾的人。”这种情感教育所达到的独特效果已让越来越多的老师所认可,而情感教育并非游离于学科教学之中,而是有机地渗透到学科教学之中,每个教师都能成为且应该成为情感教育的实施者。“在我看来,完美的教学必定有两个不可或缺的条件,那就是深刻与真诚。”这里的真诚,说到底,是一种师生之间的情感沟通与互动,使教学给人一种温暖的感觉,富有感染力与亲和力,一种富有人性的体验。笔者是一位政治科老师,通过教学实践,充分体验到情感教育给自身和学生所带来的一种愉悦和良好的教学效果,以下是我在政治教学过程中的情感教育的认识和实施。

一、政治教学过程中的情感教育的意义

在政治课教学中,运用情感教学,主要是指政治教师在教学过程中所体现出来的有助于教学活动的情感,表现为教师的教学态度积极、主动和热情,表现为教师对学生的无微不至的关怀、爱护。当教师在课堂上热情洋溢地进行教学时,学生就会与老师的情感产生共鸣,使学生在充满浓浓的情感的课堂气氛中,既学到了知识,又得到了教师积极情感的熏陶。因此,教师运用情感进行教学,具有现实意义。

1、 运用情感教学,能激发学生对本学科的学习兴趣。

兴趣是最好的老师,是自觉学习的最初动因,学生对某一学科的学习兴趣常常直接源于他们对这一学科的情感,而情感又总是在一定的情境和一定场合下产生的。教学中声情并茂的讲授,气氛热烈的讨论,生动简练的图表,平等融洽的对话,富有生气的走访调查等等,这些情境的创设都会激起学生相应的情感,从而促成他们对思想政治课浓厚的学习兴趣。在教育教学实践过程中有很多实例都证明了情感的作用。一个被老师喜欢的学生常常充满信心,朝气蓬勃,奋发向上的,学习成绩也能不断提高。相反,一个被教师厌弃的学生也常常自暴自弃、消极无为、不求上进。一个原本并不出色的学生,由于教师的赞扬和鼓励而从此干劲十足,一个原本不错的学生,由于教师不公正的指责,学习成绩直线下降。所以,老师的情感对于学生的影响是多方面的,当学生受到鼓励时,会产生积极的情感反映,这种反应从而使学生生理结构的正常运行,记忆力增强、精力充沛,从而使学生产生积极的心理影响,激发学生的学习兴趣,思维反应敏捷等等。因此,学生在这种状态下学习,往往可以达到事半功倍的效果。

2、 运用情感教学能提高学生认识问题的能力。

情感具有两极性,是指在一定的情景中,人们对不同的事会出现两种对立的情感,表现为积极肯定和消极否定的两个方面。如当学生耳闻目睹社会上助人为乐、无私奉献的先进人物和事迹时,会产生敬佩、仰慕的情感,当学生窥见社会中那些丑陋现象时,会产生反感厌恶的情感,针对这一种情感,作为政治教师在课堂教学中应有意识,有针对性地利用情感两极性,在学生已有的初步判断能力的基础上,引导他们分析和认识真、善、美之所以值得敬佩、仰慕以及假、恶、丑之所以应该遭唾弃、厌恶的原因。这样,使学生认识问题的能力结合情感因素,也不断有所提高。

3、 运行情感教学,能改善师生关系,提高学生思想觉悟。

在思想政治课教学中,教师一定要具有坚定的理想和信念,具有坚定的理论知识,这一些都会对学生产生极大的感染力,从而促进学生思想觉悟的提高。例如我在讲授《男生 女生》这一课时,发现个别学生对男女同学之间的情感问题出现片面理解的现象,于是我在教学的过程中结合教材和时政的内容,借助生动实例,展现自己的情感。我谈了自己对这一现象的认识过程,并列举了发生在我们身边几个正面和反面的真实案例,于是学生在我真情实感的感染下,纷纷进行了激烈的讨论,在经过讨论之后,他们认为:“当我们在情感的门前徘徊时,需要反思自己的情感选择。”并纷纷表示:“要在反思中学会选择,学会承担责任;在选择中把握青春,在承担责任中长大成人。”这样在师生情感的共鸣下,学生的思想觉悟得到了进一步的升华,同时也树立了正确的世界观和远大的理想。

二、政治教学中情感教育的实施

联合国教科文组织于1972年发表的《学会生存》的报告中指出:“教育即解放”。“教育即解放,是探索,是启蒙,而不是宣传和灌输;是平等对话和自由交流,而不是指示和命令;是丰富知识,而不是统一思想;是尊重和信任,而不是消极防范。”思想政治课的教学中,情感因素起着不可低估的作用。列宁说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有对真理的追求”,所以运用情感教学目的就在于通过培养,调动和激励学生的积极情感。情感教育应符合学生的身心特点和政治科的学科特点,以达到最佳的教学效果,以下是笔者的实践,取得较好的效果,值得一试。

1、情感教育的实施首先要求政治老师自觉地去培养自身丰富的情感。

与其它学科相比,思想政治课的教学有两难:其一,概念、观点较为抽象、枯燥,与初中生的年龄和心理有一定差距。其二,社会上的某些重金钱、实惠的诱惑,重经济轻政治的倾向的影响,导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷,抱着“你们不愿学,我也懒得教”的思想,照本宣科,支差应付,这就造成了恶性循环。作为一名年轻的男教师,我自然也经历了一番思想斗争,但终究还是“一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我。我坚信:事在人为,唯其难教,方能见真功夫。夸美纽斯说过:“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。

教师本身应成为一个情感丰富的人。只有一位有道德有修养的教师,采用身教加言教,才会有更好的教育效果。政治教学尤为显着。只有发自教师内心的情,才能叫学生心动。只有思想政治课教师把自己的情投入到教学中,让学生的情,教材的情,教师本人的情,还有社会所需要的情结合起来,使情合需、合理、又合情。这才是我们所追求的。这也就更要求教师不断提高自身素质、能力、魅力,使自己有能力了解学生的情、挖掘教材的情,使自己有修养,有情感,也有施展情感的艺术表演能力。只有丰富的情感才能用“心”去教学生,在教学中融入情感,使学生得到一种情感的体验而不轻易把自身不良的情绪转驾于学生身上。在《我知我师 我爱我师》这一课的教学中,有一位学生在评价他们的语文老师时说:“他上课时那真诚的笑容犹如一股清泉注入我们的心田,我们哪能不因此而感动呢?”由此可见,教师健康的心理是情感教育的基础,只有保持健康的心理才能把“情”融入教学中去,以唤起他们的共鸣,从而达到师生之间的互动。

2、情感教育的实施要求政治老师了解学生的情感情况,关心热爱学生。

中学生的情感是很丰富的,但也不稳定。每个学生由于家庭背景的差异,情感上也很大的不同。总的来说,情感都较薄弱。作为老师,只有了解了学生的情感需要、情感的薄弱环节,才能使情感的教育“事半功倍”。否则,齿不对轮,乱施“情”,那将白费心机,徒劳无功。

在我所教的几个班级中,有相当一部分同学出现情感淡化的现象。由于现在的单亲家庭越来越来多,现代的中学生的亲情淡化,友情薄弱,感情出现了“真空”。不少学生存在“情感”是没有价值,没有意义的,只有“金钱”和“权力”才有用的思想。他们对老师的情感也不深,有的连尊重也不懂。个别学生根本不把老师放在眼里,早已把中国传统中的“尊师重道”、“师生情重”忘记了。虽然本人加入教师的行列颇短,但已深深地体会到:中学生确确实实需要老师重新给他们种下“情感”的种子,并努力去浇水、施肥——否则,将来在社会上行走的将是一些只有躯体,没有血肉的,让人发指的青年。在讲授《爱在屋檐下》这一课时,我利用了这原理,用真诚的心去影响每一位学生,通过实际的行动让学生体会家庭的爱,感受家庭的温暖。自此,我赢得了学生的敬意,他们把我当成知心朋友,有悄悄话也愿对我说,发生了争论请我评判。我的话,他们爱听,且坚信不疑。这大概就是“亲其师,信其道”吧。我们应该善待学生和学生打成一片,把自己当作学生学习生活上的良师益友,主动关心学生。从情感上亲近他们,解决他们心理的障碍,只有用一颗关切的心去接触他们才能深入他们的内心世界及时发现问题,防微杜渐,让学生经常能感受到教师对他的热爱,他们就会对人生充满着希望和愉快感,从而上升到对祖国,对人民,对集体,对教师,对同学的爱。可见教师对他们真诚的热爱,可以在他们心灵深处留痕迹,可以激发他们的求知欲,开发他们的智商,转化他们的思想,陶冶他们的情感。反过来,他们从老师这里获得心理上的满足后,又会更尊敬与信任老师。这种师生间热爱的良好关系,循环往复,教师更加投入工作,学生更加努力学习,好好做人。记得我的学生对我说过这样的一句话:“老师你不象我们的老师而象我们的朋友,更象我们的哥哥,你从不训斥我们,但是你总是对我们充满笑容,信心百倍,能做你的学生真好,能成为你的学生我感到骄傲和自豪。”我就是这样一次次的接近学生,一次次对学生赋予我真诚实意的爱,正是由于这种情感教育我的收获远远超过我的付出,他们喜欢上政治课并能在考试中取得优良的成绩。

3、教师备课时要细读教材内容,挖掘其中的情感因素,使情有所托。

长久以来,政治科在人们的印象中就是一门枯燥无味的科目,学生对这种纯理论的说教不感兴趣,造成政治学科教学上的被动局面。苏州市副市长、苏州大学教授、博士研究生导师,中国心理学会常务理事朱永新在谈到中国的教育缺什么的问题时一针见血地指出:中国教育缺人文关怀。我们每一个老师在课堂里不仅仅是把一个知识,一个概念教给孩子,更重要的是,把一种文化,把一种文明,把一种理念传授给孩子。现在的教材都是思想性、科学性、可读性的统一体。只要认真研读、分析教材,必能找到情感的亮点。只有找到每节课的情感的闪光点,才能使培育学生情感时有根有据。只有教师在教材中找到了

“情”的根,使情寓于理中,来源于教学内容,这样才更有说服力、魅力,也顺其自然、水到渠成。若单单发自教师语言的空洞的情感说教,那是很苍白无力的。政治科教学与学校的德育工作是紧密联系的,只有在教学过程中让学生体验到生命的尊严,而生命的尊严如果失去情感的滋润,德育的实效性不能真正得到体现,政治科的教学也不能达到目的。因此,教师的备课过程要注重情感的渗透。

4、教学过程中重视教学上的民主,创设情景,以景育情。

教学的民主要求教师的教学必须满足学生合理的要求,积极创造条件让学生的思维能得到充分发挥,让学生的主体地位得到充分地体现。我总认为“填鸭式”“满堂灌”的教学方式是一种教学专制的体现。我曾亲耳听见一位学生说过这样一件事:一位同学在课堂上对老师的讲课提出疑问时,这位老师当场训斥他:“我是教师还是你是老师,我的讲课还值得你怀疑吗?大煞风景,以后不想再听到你上课提出问题。”他的训斥令这位学生无地自容,也令其他同学对教师的这种言行大吃一惊,从此对这位教师的课毫无兴趣。教师这种教学上的专制直接伤害了学生的感情,造成无法弥补的师生之间的一种情感冲突。

思想政治课教师必须要变说教型教学为情感型教学,减少抽象,空洞而又脱离实际的夸夸其谈,增加情真意切,生动形象,与现实紧密联系的内容,把政治教学与情感教学融为一体,寓教育与情感之中。由此我们应采取多种直观的,具体的,学生喜闻乐见的教学方法.创设情境,以情动情,以理激情,借境生情,让学生投入到乐观情感之中,使之产生浓厚兴趣从而达到事半功倍的效果。只有当学生对问题本身感兴趣时,才能和教师一起积极思考。中学生的世界观开始逐步形成,他们对现实生活中的热点、焦点有着强烈的探究欲望,在政治课教学中,针对学生感兴趣的社会现实设计教学,引导学生认真分析,正确对待,将有助于学生学得有劲,学得主动。我在讲授初二《世界文化之旅》中的“中外文化差异”问题时,设计了古诗翻译比赛活动,由此引出“汉字是中华民族几千年的积淀,汉字、古诗等是无法用其他语言代替的;讲《做友好往来的使者》时,针对"如何传承中华民族的文化"问题,我设计了“中华民族传统文化知多少”的竞猜活动,把问题写在卡纸上并贴上黑板,供同学们选择并回答,通过寓教于乐,发挥情感的动力功能,来提高学生的学习积极性收到良好的效果。

另外,在教学的过程中教师还可以根据教学内容中蕴含的情感用自己的真情实感创设一定的情景,让学生置身于特定的情境之中,如在上《做友好往来的使者》这一课时,我创设了这样一个情景:去年雅典奥运会的开幕式已成功地向我们展示了希腊文化,以及他们学习他国文化的优秀成果,那么作为2008年奥运会主办国的我们,在奥运会的开幕式上,又将呈现给世人什么呢?不妨你来为我们2008北京奥运会的开幕式出谋划策一番,做个小小的“奥运启示录”,让它成为一个特殊的文化使者。学生看了题目后,很自觉就动起笔来了,而且答案丰富多彩。简简单单的一道题,使学生完全置身于我设计的情景之中,使教学达到了最佳的状态。

5、增加趣味性,尽量做到以情动人,让课堂"活"起来。

教学中,自己要充分投入始终保持高度热情,以此感染学生,调动学生情绪,使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时,除了课本上的实例外,补充一些同学感兴趣的例子,深入浅出的讲清道理,使学生感觉学习既不枯燥,也不神秘。适当的时候还可以借助教具,展示自己的情感。这就是教师在教学过程中,把抽象的理论用形象、具体的教具展示出来。教师在选用制作教具,本身就体现了教师对学生负责热爱之情。因此,当教师进行教学时学生很容易在教师情感的感染下进入角色。如我在讲初二《我知我师 我爱我师》这一框时,我将事先准备好的一根蜡烛点燃并展示给学生看,让学生展开联想并作比喻。最后通过蜡烛进一步联想到老师,深切体会老师的无私与伟大,让学生懂得青少年应当学会知师、信师、爱师、敬师,与老师一起建立爱生尊师、和谐融洽的师生关系,与老师心相印、情相容。在这过程中,学生们充分发挥自己的想象力,有的把老师比作粉笔,有的把老师比作大海,还有的把老师比作百科全书、金钥匙等,非常美,非常有创意。这一下子让整个课堂都"活"起来了。课堂"活"起来,师生之间的感情就容易沟通,情感共鸣就能产生,学生对老师的信任感就能增强,自己就更能发挥在情感教育中的导向作用,从而促进教学的进行。

6、课堂上敢于采用灵活多变的方法,激发学生听课的积极性和参与的积极性。

课堂上要真正使师生的“教”与“学”达到和谐的统一,必须创造条件,充分调动学生的参与的积极性,把学生丰富的情感体验融入听课的过程中。大胆采用灵活多样的方法,如讨论法、演讲、辩论、小品等方法,可以取得意想不到的效果。初中的新教材每一课都安排一~二个活动课,充分利用这些活动课,为我们进行灵活的课堂教学创造了条件。如我在设计初二《多元文化地球村》的活动课时,我大胆地突破课本的条条框框,要求学生自由组合,并按照我先前设计好的题目分组进行讨论、搜集资料。要求学生在学习、认识世界的文化习俗的相关知识基础上,对本地的传统文化进行调查,准备材料进行介绍。意想不到的是,学生在演讲中不仅能对中国和其他国家的文化进行全面的论述,更重要的是能充分发挥自己的想象力和语言组织能力,把枯燥的内容通过小品、相声等富有新意的形式表达出来。课堂上学生很好地把自己的情感融入到课堂中去,这样既活跃了课堂气氛又提高了学生对政治课的兴趣。取得很好的教学效果。

又如讲“孝敬父母”的内容时,我列举大量事例,表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句,引导学生们讨论一下:“父母是怎样关心自己的?”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问:“你们都知道自己父母的生日吗?”教室立即静下来。一会儿,有个别同学说出了父母生日,但语气还不大肯定。我叹息道:“谁言寸草心,报得三春晖啊!”我启发大家:“想一想,怎样报答父母生养之恩?不要口头,而是要行动,一星期后向我汇报。”结果没过三天,就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服,给妈妈做生日卡,还有的述说怎样跟爸爸到水泥厂买水泥,累得满头大汗把水泥拉回家的事。通过设计这样的活动,让更多的学生积极参与,也让学生更全面的了解父母、关爱父母,真正达到情感的交融。而通过各种各样的形式对学生进行以情动人,以理服人的教学,则可使学生在和蔼可亲的气氛中,喝下政治学科的“可口可乐”,在轻松愉快中不知不觉地接受熏陶,受到教育,掌握知识,将课本知识逐步内化为自身信念。

7、教师通过师生情感交融,调动学生的学习积极性。

良好的师生情感关系,能在很大程度上提高学生的学习积极性。反之,则会挫伤学习积极性。这是因为,师生的情感关系,首先会影响教师对学生的态度与期望,并会在教学活动的各个方面自觉或不自觉地表现出来,使学生获得不同的感受。其次,师生情感关系,也会影响学生对教师的期望、要求等。当教师与学生情感交融,教师的要求、期望易为学生接受,内化为自己的需要和努力的目标。而师生情感冷漠、隔阂,即使师有合理、适宜的期望也会被学生拒绝,无法成为其前进的动力。故此我们教师在教学中,一定要注意与学生间的情感多沟通,才能达到提高教学质量之目的。

对待学生,我“严中有情”。动之以情,不是对学生错误的一味迁让,而是包含着有理有节的批评。正象苏霍姆林斯基说的:“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合,学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理 的严厉,而且是对他充满人情味的关切。”一次,有两个出名的捣蛋学生,在课堂上做猴相、出怪调,课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评,帮助他们挖根源,分析危害,并与他们一起学习初一第五课曾经讲过的关于“遵守纪律”的内容,使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。谈完话天色已晚,我让他们回家吃饭,他们却坚持要把今天错过的内容补回来了再走。我立即打电话告知家长放心,然后耐心地给他们把今天的内容重新讲述一遍。从此,二人改掉了坏毛病,还自觉帮助我维持纪律,学习成绩得到了明显提高。这个事例使我体会到学生与教师之间达到情感相通的程度时,就能使教学活动顺利进行,教育教学也才能取得事半功倍的效果。正如古人所说“亲其师”。方能“信其道”。

此外,政治教师应创造条件让学生有更多的活动、更多地参与平等交往与对话、更多地与时代、与社会交融、更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福,政治课的情感教育才会进一步得到体现与实施。

新课程改革已经全面展开,它关注的是一个人的全面发展,思想政治课理应率先在教学中进行情感教育,让我们与学生一起共筑情感的桥梁,让沉寂的课堂重新“唤发出生命的活力”,这也是每个政治老师义不容辞的责任。

参考文献:

① 肖川《教育的理想与信念》之《情感教育之所以必要》第83页

② 肖川《教育的理想与信念》之《完美的教学》

③ 小学和初中思想政治课《课程标准》第1页

④ 吴熙龙主编《中学思想品德——新课程课堂教学案例》之《一场有趣的游戏》第23页

《创设情景 激发兴趣》第27页

《课堂,应当交给学生》第64