一、问题教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法，试图通过质疑，解疑，发现，再质疑这样不断探索的过程，让学生达到会学的目的。这种教学方法虽然早已有之，但现在，它被赋予了许多新的含义。
问题教学的研究策略旨在尊重学生身心发展特点和教育教学规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展，教师运用各种教学策略，调动学生参与，启发学生想象，启发学生质疑，启发学生创新，激活、深化学生思维，鼓励学生广开思路，发现问题，分析问题，解决问题，联系实际，举一反三。
问题教学法既要培养学生的问题意识，当然更要求教师有问题意识，本文试图结合自己的教学实践，谈谈作为教师在教学中是怎样坚持做到这一点的。
二、 由于教学环节不同，提问所起的作用也不同，现按教学环节将提问的设计分述如下：
第一、问题是教学活动的开端。问题教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题，分析问题并解决问题。首先必须使学生的头脑中存在大量的问题，然后才谈得上传授知识。因为，问题是思维的起点。以问题导入新课主要有以下几种情况：
1、复习旧课提问，导入新课。
新授课中所讲的新知识是旧知识的延续、发展、提高。“温故而知新”,在导入新课时，根据新课内容正确设计导入的提问，就能将旧知识自然地过渡到新知识上来，这样使学生不感到突然，对新课有浓厚的兴趣、强烈的求知欲望。使学生在较短的时间内集中精力，积极思维，为学习新课奠定基础。这种导入我们经常使用。
例如：在学习《价值规律的作用》时，任何老师都会问价值规律的基本内容，关键是怎么问，并能把前后知识联系起来。我把价值规律的基本内容分为两个问题：A、在商品生产领域，价值规律是怎么起作用的？并由这个问题自然引出了价值规律的第二个作用，讲完了这个问题之后，又自然进入第三个作用的讲解。讲完这两个作用后，再问B、在商品交换领域，价值规律又是怎样起作用的？并由这个问题自然引出了价值规律的第在一个作用。
——这种提问应更多地思维的逻辑性。
2、设置情境提问，导入新课。
在教学过程中，教师有目的、有计划、有层次地精心设计与教学内容有关的情境，激发学生的求知热情。问题情境的创设，能促使学生去探究、深思、和解决问题，能激发学生的浓厚的求知欲望。
例如：在学习《要从整体上把握事物的联系》时，我设计了如下情境以导入课题。战国时，燕国太子丹百般讨好荆轲，为的是让荆轲去刺杀秦王。特意设宴款待，并让一个能琴善乐的美女为荆轲弹琴助兴。荆轲听着悦耳的琴声，看着美女那双纤细、白嫩、灵巧的双手，不禁魂飞天外，连连赞道：“好手，好手！”并一再表示：“但爱其手。”过了一会儿，太子丹命人送上了一盘装着那美女的弹琴的双手。问：“我们抛开剥削阶级残酷的本性不说。那盘子里的手还是原来荆轲所称赞的那一双好手吗？太子丹的错误在于什么？从中给予我们什么启示？”
——这种提问应更多地体现思维的灵活性。
第二，让问题成为贯穿整个教学过程的主线。问题教学，自始至终都应围绕问题而展开。问题不仅应是教学活动的开端，而且在整个教学过程中始终都应存在问题。问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和吸收知识的前提。问题是思维的动力。知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接受，进而才真正成为其内在精神世界的有机组成部分。因此，只有使问题存在于整个教学过程之中，使教学时时处处都有问题，才能从根本上保证教学过程的连续性和有效性，否则，教学过程就难以顺利进行下去。
以问题贯穿新课主要是指怎样突出重点，怎样突破难点。
1、突出重点提问的设计。
每节课都有重点，怎么抓住重点设计一些问题，以突出重点，使学生很好的掌握？我们可以或者围绕重点设计一些有份量的问题，或者围绕一个重点，多角度对学生进行提问，或从正面或反面提出问题启发学生思维，以取得较好的教学效果。
（1）、围绕一个重点，多角度对学生进行提问。
例如：在学习《商品和商品经济的含义》时，这一节课的重点是理解商品的含义。我并不是问“什么是商品？”而是设计了以下问题：“农民种的粮食，一部分缴公粮，一部分到市场去卖，卖剩的一部分自己吃，一部分送给亲戚朋友。试问这些粮食是否是商品？为什么？”这样学生首先要判断是不是商品，然后要分析为什么是或者不是。这样的设问不仅有利于调动学生思维的积极性，发展学生的智力，也有利于学生知识的巩固和应用。
（2）、抓住重点设计一些有份量的问题，以启发学生思考。
例如：在学习《矛盾在事物发展中的作用》时，这一节课的重点是内外因辩证关系，我在学生看书的基础上，问了以下问题：“鸡蛋在什么情况下才能变成小鸡？”“种蛋变成小鸡的主要原因是什么？”“有适当的温度孵石头是否会变成小鸡？”在学生回答之后，再进一步问“内因和外因的关系是不是决定与被决定的关系？是不是两点论与重点论的关系？”从而引导学生在新知与旧知、已知与未知的矛盾冲突中去探索，去发展，使学生的认知由感性认识上升到理性认识，由表及里，提出问题。