近年来世界各国就基础教育如何进行有效教学，都在进行深入的探讨，虽然研究的角度、讨论的侧重有所不同，但还是达成了一些比较统一的认识。比如在“有效性”的判定上主张基础教育有效教学都应包含“有效果”、“有效用”和“有效率”等三层含义。目前我们普通中学教学科研活动中关于有效教学也进行了许多有益的探索，也取得了很多研究成果。但是照搬西方教育研究的一些研究成果的比较多，用一些外国抽象的教育理论来拼凑自己的学术论文的也比较多。而实践又怎么样呢?君不见近年来许多中学教育的所谓新理念，新典型，其实往往都是一些“纸老虎”，实际的课堂教学中却是另一套应试教育的灌输式、高强度、逼分数的做法。
那么课堂教学中如何真正贯彻落实科学发展观，回归教育本质，坚持以人为本，促进学生的全面发展的目标，在高中思想政治学科教学中到底如何开展有效课堂教学呢?这些问题，我一直在思索着。但在尝试研究的过程中，觉得还是应该首先理清以下三个问题，才能更好地深入实践与探索下去：第一，关于有效课堂教学的内涵以及课堂教学有效性的判定;第二，达成有效教学目标三要素的统一，在当前的教育形势下还存在着困难;第三，努力实践教学创新，确立有效政治课堂的探索方向。
一、关于有效课堂教学内涵及其评价标准
对于专任学科教师而言，谈有效教学主要是讨论课堂教学的有效性。就内涵而言可以包括以下三个方面：第一，课堂教学要有效果。这是侧重于当下要追求教学基本目标的达成度，努力让学生掌握相应的知识、促成学生在基本方法与知识运用能力的提高，能够将当下学习的知识应用于生活实践之中。第二，课堂教学要有效用。这点则注重学校教育根本目标的实现，促成学生 “以学习求发展”的基本态度上的有效转变，逐步树立起终身学习的观念和学习基本能力的提高。所以，这更加强调当下学习对后续学习、对激发学习者掌握更多、更深、更广的人类认识工具与认识方法的兴趣和效用。 第三，无论是对学习效果的追求，还是对学习兴趣的追求和学习能力培养，都应建立在确保师生身心健康的条件下，运用较低少的时间投入，获得较高的学习效果。我们每一位老师都要想一想，中小学开设的那些课程，并不是学生生活的全部内容，某一门课程更加不是孩子生活的全部内容，我们要为孩子的学习留出足够的自主发展机会和发展精力。
基于以上分析，我认为有效的课堂教学的判定可以理解为：第一，你教出来的学生在各种考试中成绩要比较好;第二，你教出来的学生要愿意去学，快乐地、终身地亲近你的这门课，并能在今后还能不断提高该课程所要求的整体修养与综合能力;第三，不管是在课内还是课外，你的学科教学过程不能消耗学生过多的时间和精力。如果再简单形象一点，比如你是抓地方经济的领导干部，那么你既要追求经济GDP又要追求绿色、生态GDP，为了保证本地区的可持续发展和子孙后代的永续发展，而不能杀鸡取卵，涸泽而渔;也不能把经济GDP留给自己，把三废污染留给别人。
这三个评价标准要有机结合起来进行综合评估。首先，课堂教学的有效果是基础。发展是硬道理，经济GDP上去了，才能为促进就业，改善民生打下基础。
同理，你教育的学生在各类考试中的成绩好了，高中学生才能看到升学的希望，才有持续投入学习本学科的积极性与可能性。其次，课堂教学的有效用则是根本的目标。仅仅从考试的平均成绩好，能说明本班学生热爱这门学科吗?我看未必。因为老师的个人风范和潜移默化的道德影响力很难用量化分析，其可持续学习能力和崇高的理想追求，终身向善的信念以及公民素质的培养更加不是一朝一夕能够体现出来。同样学习成绩好的两个学生在今后的人生道路上对于社会与他人的作用可能判若云泥。目前在考试主导的高中教学中，判定标准有一种简单化和唯一性的趋向，不能不引起我们的注意，如果走极端了，基础教育教书育人的功能最终可能走向反面去。在高中政治学科教学中就普遍存在机械背诵默写和强化练习检测的做法，这样做虽然能提高平均分，但也不能说明教学很有成效。我看到一些学生把“市场经济”写作“世场经济”，这恐怕还是因为对于学科理论没有真正掌握，而不是一个简单笔误所致。再次，课堂教学的有效率是实现以上两个目标的保证。简单的重复与机械的练习只会导致学生的厌学，缺乏创新精神，而且也极大浪费了这么多孩子的美好青春。难怪病榻上的钱老要发出那个有名的“钱学森之问”了。
二、达成有效教学目标三要素的统一，在当前的教育形势下还存在困难
要把高中政治课堂教学“有效果、有效用和有效率”作为统一的目标来达成，在目前是不容易做到的。且不说这里本身有个悖论存在，而且还有现实的教学形势压迫。
首先，十年树木，百年树人。教书育人有其规律性。知识的获得与能力的培养，要循序渐进，急躁不得。搞经济建设着急了，结果弄出个“大跃进”，就是当前我国的经济发展也还是依靠高消耗高污染的产能扩张与廉价出口资源来拉动。市场经济的“面子”，计划经济的“里子”，制度不改，谈结构调整与消费拉动几乎不可能。何况百年树人的教育事业呢。在高中政治科高考中有一个非常高的能级要求：“准确运用政治学科术语，综合分析和探究现实问题”。单这一点，就不容易做到。虽然你通过认真学习和思考，理解了学科理论知识，但因为理论语言的表达不规范而导致失分。那么进一步分析，你通过极大努力，死记硬背了那些枯燥的理论观点以后又怎么样呢?高中政治学科考试还不是一个简单默写理论观点的过程，它要求学生将基本理论与所提供的材料结合分析，融会贯通进行分析，这样的书面表达才可称术语运用准确，逻辑思维严谨，理论与实际结合紧密。(这在以前的全国高考政治试卷中体现的非常充分，江苏省自主命题以后的政治高考明显简单一点了。)如果要求学生一遍遍去背诵枯燥抽象的政治学科理论，这是不是需要大量时间，如果要求学生去适应各种试题要求，进行规范训练是不是需要大量时间，如果你愿意去关注社会时事新闻的话，就要上网，读报和看电视，那就需要更多的时间和精力了。如果中学生不去社会实践和体验生活，怎么会对这个学科产生兴趣?如果没有兴趣，学生怎么肯自觉去读、背、练?如果不去严格训练怎么会有良好的考试成绩???????正如有的教育专家称的教育是个“慢的艺术”，我们还不谈人文修养与德性锻炼的过程呢。
其次，当前我们中小学政治学科的评价与衡量标准就是考试分数，这是一个老师的政绩。最近几年我听得最多的训导就是、“有作为才能有地位”、“成绩好才有饭碗”等等，为了保住“饭碗”，我们考虑更多的可能就是先顾及眼前再说，至于学生全面和均衡发展，社会道义与理想都只能先放一边了。
再次，我们的学生和家长也在这样喧嚣与煽情的环境熏陶下，简单地把成绩GDP作为评价老师好坏的唯一标准，这种评价反过来更加助长了老师对考试成绩的片面追求。成绩考好了，就能得到学生和家长的认可，老师们也就心安理得起来，因此也就变本加厉的把“拼成绩”作为老师的全部工作。前几年我因为不能跟上“形势”被OUT过，痛定思痛，深刻反思，向同行们虚心学习，近几年我所担任的政治学科考试成绩还不错。其实这也没有什么诀窍，无非就是靠着一个标准套路去执行，那就是：要严格按照政治教科书来教，然后根据《教参》规定的重、难点知识讲清讲透，再根据考试说明上规定的考点和能级要求去练。这里的关键是课堂衔接要快，每一个知识点讲完马上要针对性地练。归纳教学步骤如下：1、讲清每个考点和能级要求;2、让学生复述知识并针对性练一个习题;3、总结本课知识体系并让学生复述;4、布置课后练习和课后背诵任务;5、面批课后作业并抽背知识内容;6、组织单元和月考练习;7、将列次考试的错题集中起来再练;8、期中期末大考前的归类模拟考试练习;9、课间紧盯基础薄弱学生单独辅导等等……我把这套程序归纳为“九阴真经”。总之文科要理科化地教，关键是精讲多练。跟过去相比，这套程序走下来，确实提高了不少GDP，但是我总觉得好像缺了点什么……是因为占用了学生的太多时间和精力吗?还是因为仅仅属于简单劳动，没有一点职业创新而惭愧吗?五味杂陈，一时难以说清。
三，努力实践教学创新，确立有效政治课堂的探索方向
辩证法告诉我们，矛盾是事物发展的源泉和动力，认识世界就是认识矛盾，改造世界就是解决矛盾。要把课堂教学有效果、有效用和有效率统一起来虽说不易，但能否尽可能地统一起来呢?我觉得，首先要坚定信心，努力实践教学创新;其次要确立有效政治课堂教学的探索方向。
就我们政治学科而言我觉得还是应该遵循人文学科学习的一些基本规律的，至少有两点，在我今后的教学工作中要去尝试一下。
第一，尽可能减少一些简单重复和机械训练，而要尽可能培养同学们的阅读学习能力。语文老师似乎更适合培养学生基础性阅读能力，包括识字、解词、断句和通晓文义等，但是每一门学科，都有自己独特的术语系统和表述认识的规则，都是对社会或者自然事物的独特观察与分析的角度及成果，所以，我们政治老师，也应当承担指导学生阅读学习本学科书籍的责任，及时了解学生的阅读状况，并给予有针对性的指导。当然在实践过程中还存在着一些可能出现的问题，比如学生已经养成某种依赖心理、不肯或不能主动阅读时怎么办?政治教科书阅读有哪些好的方法?这些方法能否转化为学生的学习习惯?如何对学生的阅读进行有针对性的考核及各种反馈评价手段来调整和巩固?等问题都可以作为我们组一个微型课题来研究。
第二，要努力培养学生感悟生活，感受时代变迁，发现和探究现实问题的能力。建国60年来，中华民族的各项事业蓬勃发展，人民生活日新月异;伟大祖国正日益融入国际社会的大家庭，由于综合国力的提升，中国在多极化发展的世界格局中扮演着越来越重要的角色。追比秦汉，超越大唐，有可能在我们的学生们手里实现。但是我们高中政治学科教学还仅仅停留在死记硬背，机械考试的课堂，恐怕远远培养不出大国之风，大国之士出来的。面临瓶颈的中国市场经济，两极分化与社会公平，对垄断利益的权力如何去监督等国内形势;9.11之后的世界政治格局，金融危机后的世界金融和经济格局，08奥运、10世博之后的中国文化软实力如何得到进一步在国际上得到提升等国际形势，这些问题的发现和探究都应该出现在我们的政治课堂上进行自由讨论和理论思考。当然人们发现问题的基础，是多方面筛选各种信息，在个人头脑中有了相应的知识积累与认识准备以后，养成了对比联想、思考分析的习惯后得出来的某种判断。如果没有新信息输入，没有个人相应的知识储备，没有联想比较分析的习惯.都不可能提出真正有科学思考价值的问题，而仅满足于提出问题.却不去追求有根据的解答.也不会带来有意义的学习与研究活动。“问题意识”是科学精神的重要反映，而科学精神的本质.一是怀疑，不相信任何没依据的、不合理的论断或主张;二是积极规范地求证、求解。提出问题、解决问题的能力与习惯.既要成为有效课堂教学追求的重要目标，也应当视为实现有效课堂教学的重要途径。作为政治选修班的学生哪怕政治学科的成绩很好，却没有培养起来对现实生活的一些感悟能力，问题意识和怀疑批判的精神，这是不能被称为有效教学的。作为政治老师也就感到了一份压力和责任。“古人学问无遗力，少壮功夫老始成;纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” (陆游)作为政治老师，我目前在以上两个方面的能力还存在着不足，在促进学生这两方面能力提升上做得也不是太好，但是我想，如果在今后的教学中尝试着去做了，或许能减轻一点对学生的一份愧疚吧。
如何全面实现有效教学，如何提升课堂教学的实效性，如何在新一轮课改的背景下，真正提高课堂教学的效果、效用和效率，将是摆在像我这样的一线老师面前的一个永久课题，这也是始终不可能终结的一个教学实践过程。所以什么是真正有效的课堂教学，有待于老师们自己去尝试与创造。