教育改革成败的关键在于教师，在于教师的专业化发展。教师的专业化是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。（邓金主编《培格曼最新国际教师百科全书》）教师专业化就是把教师的职业看成专业，实质就是要使教师成为更胜任教育教学此文转自斐斐课件园工作、具有普通人不具备的专业素质的一种过程。更为具体地说，教师要培养适应现代社会要求的学生，使教育教学此文转自斐斐课件园跟上时代的发展，必须通过有效的途径，不断提高专业素质，成为既是教育者，又是学者；既会教学，又会搞科研的复合型人才。

教师的专业素质结构，包括专业知识、专业技能和专业态度。教师队伍专业化发展整体目标的实现，一是要进行有计划、有目标、有组织、有系统、有规范地培训；二是要引导广大教师逐步完成从职业追求向专业追求这个观念的根本转变，而其中关键是教师主体的主动发展、自主发展和持续发展。

为了提高教育服务的质量和效率，提高自己的专业化水平，本人在教师主体的主动发展、自主发展和持续发展方面进行了一些有益的探究。本文主要是结合自己对中学讲评课课堂创新构架探索的实践，谈教师专业自主发展的实践体验。

各种内容和类型的测评，是检测教与学之质量的有效方式。而试卷讲评，是指学生在接受检测之后，教师根据具体情况，针对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。这也是有效地完成教学目标，提高教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园的重要环节之一。因此，讲评课是教师教学工作中的一个基本课型。

多年的教学观察和教学实践，我发现在讲评课中，不同程度地存在着“面面俱到无重点、就题论题不联系、目中无人讲到底、只讲评不指导、只批评不鼓励”等多种缺乏实效的现象。如何发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范等功能，突出针对性、增强实效性、消除随意性、避免盲目性，这些问题不但引起了我的思考，也激发了深入探究的兴趣。

我的基本做法是：

首先，对检测试卷和测试结果作出定性评价，把握目标与效果的差异，掌握与应用的的差异，巩固与发挥的差异，然后具体进行科学的量化分析。既解析命题的意图，又对比测试的结果，而后者始终应该是一个重点。具体做法：一是对试卷呈现的总体情况进行综合统计，最高分、最低分、各分数段人数，平均分、优生率、及格率和差生率，以确认测试结果所反映出的主要问题。这是大部分老师都做的一项统计；二是对测试题型、具体题目的测试结果进行统计。例如选择题的统计，可以分为学生答案的选项分布、难度、区分度，使学生失分严重的题目和错选集中项等，尽量使之一目了然；三是对能够量化的数据进行整理分析，确认主要失分点和失误原因，同时分析非智力因素对学生产生的不良影响，如考试心理经验，考试组织形式，考试环境条件，考试时间安排和场次的设置等，力求使分析的结果科学而准确。这样就可以发挥试卷讲评的诊断功能，最大限度地避免随意性。

其次，讲评时突出重点，注重内容和形式上的区别与联系。一要抓住量化分析结果的得分率低于达成度的对应知识点；二要突出在新授课、复习课中已经接触，多次强调，但仍未达到预设目标的难点；三要消除平时教学中忽视，测试量化发现达成度极低的“教学盲区”；四要强调与继续学习相关的重点知识和主要技能。让学生不仅知其然，还要知其所以然，避免不管学生答题情况如何，也不管试题难度大小，逐题逐条“流水式”地讲下去的讲评现象的出现。另外，密切注重各部分知识之间的联系，抓住显性知识，挖掘隐性知识，重视在互动过程中的生成性知识，弄清知识间内存的、本质的、必然的联系，掌握技巧，培养综合能力。在这方面讲清解题思路、错误原因及今后的措施，还要指导学生如何创新审题、如何创新思维、如何创新答题等，力争让学生在总结经验，吸取教训，掌握方法的前提下，较有效地避免今后的失误，并获得新启发、新思考和新收获。这样就可以发挥试卷讲评的强化功能，突出实效性。

再次，抓住闪光点及时进行鼓励。讲评课要针对学生的答卷情况，寻找学生答卷中的闪光点，及时进行鼓励、表扬和夸奖。不仅对考试成绩比较好的学生进行表扬，也不仅对考试分数有提高的学生进行表扬，还要对少数答对的学生进行表扬，对某题回答比较有新意的学生进行表扬，对得分少但思路清晰的学生进行表扬。进行如此“宽泛”的表扬，需要有非常细致全面的教育统计基础。这样就可以发挥试卷讲评的肯定功能和激励功能，增加学生主动学习、探究学习的自信心。

在对讲评课模式和构架进行课堂探索的同时，我还注意密切与其他老师的交流，一是为了成果共享，二是为了优势互补。

下面是我的一篇教学日记：

今天我在185班讲评高三第一单元的测试卷，看到同办公室的几个年轻老师都没课，就主动邀请他们“去听我一节试卷讲评课吧”，结果他们都去了。

课后，我对他们说：“听了不能白听，提点意见吧？”于是他们议论开了。下面就是他们做出的微格评价：

1、“有渗透意识”。这是针对我试卷分析前的提问而说的。当我把相关的数据在黑板上写完以后，就试卷整体统计部分，我问学生“你从这些数据中得到哪些结论？”学生回答“通过这些数据的比较，可以看出我们班比2班好很多，说明我们班考的不错”。我在肯定了他们的成绩之后，又问“还可以得出别的结论吗？”有一个学生站起来回答“我们班和2班（普通班）的高分相差不远，并且我们的高分也不多，说明普通班也有一些学习很努力、很认真的同学，我们要有紧迫感”。对这个学生的

回答，我给予充分的肯定，肯定她抓住数据中不易重视的信息，并能够做出较好的判断。听课的老师对这个环节很赞同，说不是只讲试卷，不是只讲题目，而是点点滴滴都在渗透教育。

2、“有效率意识”。这是评价我公布了选择题错题人数后，只将错的比较集中的题目进行解答，同时落实到某一题的时候，根据学生选肢错的多的进行比较讲解。有老师发出感叹，“以后我也要做统计了，我总是题题、肢肢都进行讲解”。

3、“有激励意识”。表扬整个试卷答得比较好的同学，还及时表扬了试卷讲评过程中互动交流回答问题比较好的同学，也表扬了某个题型答得好的同学，甚至在某一题多数人错的情况下特别表扬了少数答对了的同学。

4、“有应试意识”。不是就题讲题，不是只讲本试卷的题目，而是通过讲题，通过一题多用（变换题干、变换题肢、变换题型、变换设问），寻找答题规律，提高解题能力，教学生方法，授学生技巧。当听课的老师对学生能够总结概括解选择题的“五排除”法，且对这“五排除”法比较娴熟的解释和运用表示惊讶时，我解释说，这个问题，我在高一第一次讲评试卷的时候就和学生一起进行了归纳、交流，以后经常的提起，不断强化意识。于是有老师感叹，高中教学是个系统工程，很多东西要从起点抓起。

5、“有目标意识”。讲解题目的时候，明确指点学生分析该题目主要考什么，题眼在哪里，区别不同设问，分析命题意图，便于有效审题、解题和答题。

一节讲评课，能够得到他们如此评价，让我在“好为人师”以后，有了某种程度的满足。其实也没别的，我的特点是，不保守，多交流。

我将这篇教学日记，放在了自己的博客上，特别邀请基础教育研究专家王楠进行点评。下面是她的点评和我的回复。

【王楠点评】

与其说是“好为人师”，不如说是“虚心求教”。我没有身临课堂，所以无法就课论课，倒是想对这篇日记进行一些思考。我能看出：这是一位勤奋敏学、虚心求知的人，是一位才学渊博、善于反思的人。

说勤奋敏学、虚心求知，是因为我知道，在别人没课时要把别人拉去听自己的课，而且是一堂讲评课，这是需要勇气的。因为这不是官方组织的教研活动，也不是领导规定必须参加的制度化的活动。它只是一堂有兴趣研究和思考教学问题的爱好者的自觉自愿的活动。且不说若别人拒绝了自己会怎样难堪，单说别人去听了课后若善意的点评还好办，若讽刺讥笑挖苦嘲弄一番，那真不知该把脸往哪儿搁。从这一角度上说，邀请别人去听课是需要勇气和自信的，而发出邀请本身又表明了主人的强烈的进取精神和求知欲望。从接受人的热情参与和积极发言中，又可以感受到主人的良好人缘。

说才学渊博、善于反思,是因为讲评课涉及到的知识背景是非常广泛的，既有学科知识本身，还涉及到统计学、德育论、心理学。主人是学哲学或政治学的，又是特级教师，长期工作在基础教育第一线，具有深厚的学科功底。这使她的分析驾轻就熟。然而，如果只是评课，评完就完了的话，那这个活动可能难以留下什么痕迹。主人可贵的是将大家的议论记录下来，自我进行对比、分析，这样的过程，这样的反思就使这一堂讲评课具有了很强的研究的色彩。这也恰恰是名教师成长的轨迹。

【我的回复】

王楠，您太抬举我了。

没您说的那么好，只是因为在工作中发现讲评课效率不高，效果欠佳，假如仅仅在教研活动中进行专题发言，或者进行一个专题探讨，也不是不可以，可我总觉得其研讨性、操作性，甚至实践性都不强。比如，办公室的老师都知道我对考试数据的统计相当详细，但知道也就知道了，这次听了讲评后，才由衷地发出感叹：“以后我也要做统计了，我都是题题、肢肢进行讲解，即费时又费力还缺乏针对性。”

之所以主动“好为人师”，有“责任”的驱使，也还因为对他们比较的了解，这些同事好学、上进、善问，更因为我们共处的环境氛围良好。

不过，倒也不否认自己是一个讲究方法，追求效率，注重效果、勤于反思、乐于改进的人。”

总之，通过讲评课对专业自主发展的实践尝试，最大的体会就是：如果教师在由职业化向专业化发展的进程中，能够做到自主发展，规范发展，不断发展，那才可能拥有专业追求，拓展专业领域，体现专业价值，享受专业成果，收获专业快乐。