【教学案例】思想品德七年级上册“生命属于我们只有一次”

（一）激趣生疑：多媒体播放：“甘肃舟曲泥石流灾难”

2010年8月7日22时许，甘南藏族自治州舟曲县突降泥石流灾难......截至14日16时，泥石流致使1239人遇难，505人失踪，住院66人，解救1243人。原本平静的舟曲，一下子感受着生离死别的伤痛，

生命如此脆弱，现实如此残忍......

国务院决定，全力抢救遇难群众，把人民的生命安全放在第一位......

问：“当灾难来临之际，党中央、国务院为什么要把人民的生命安全放在第一位？”导入新课。

（二）目标引领：

1、为什么说人的生命是最宝贵的？

2、我们在生活中该怎样做到珍爱生命？

带着以上问题，学生自学课本、小组讨论、交流答案。先组内交流，组内解决不了的问题，提交全班讨论。

（三）学有所用：简答题

在下列情况下，你该怎么办？

（1）晚上骑车经过十字路口时，看见红灯亮了。

（2）放学路上，一个陌生说：“同学，上我的车吧，顺路。”

（3）和同学在湖边游玩，他不慎落水。

（4）忽然闻到煤气味，发现厨房中的煤气没有关好。

（四）迁移创新材料分析题

8月7日晚上10点半，家住舟曲城关镇北街的杨露梅迷糊听到外面传来乱石翻滚、玻璃落地的声响，她一把拉起在身边熟睡的儿子，打算从窗口冲出去，但倒塌的墙体堵住了去路。墙壁和石块开始往下垮塌。杨露梅只得用右手紧紧撑起孩子的腋窝，右膝牢牢抵住孩子的屁股将孩子的脊背靠在冰箱上。顷刻间，泥石流灌了进来，一直埋到了杨露梅的脖颈。母子俩像被浇筑一样双腿再也动弹不得。

“我要爸爸……”儿子的哭喊声，让她一下清醒过来。“别怕，别慌，妈妈在这里。”杨露梅拼命地忍住内心的恐惧，开始用露在外面的左手一点一点拨开脖子边的石块。终于，母子两人的呼吸顺畅起来。

不知过了多久，听到了撬窗户、掏石挖沙声音，随后救援人员来到了身边。看着儿子顺利被抬出，杨露梅当即晕了过去。在被埋长达8个多小时的漆黑绝境里，一位母亲拼命托举起怀中4岁半的儿子，直到救援人员赶到。

大难面前，这位母亲和儿子求生的故事给了你哪些启示？

（三）（四）两道练习题均由小组合作讨论完成，学生展示、学生补充、教师指导、深化、点拨、对课堂进行宏观调控。

（五）知识构建：让学生再一次回顾本节课学习的主要内容、重点难点的掌握情况，形成初步的知识框架。

【教后反思】

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显的特征。小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。那么在小组合作中如何充分调动学生的积极性，发挥每个学生的作用、着实有效地开展学习呢？下面谈谈我自己的一些做法。

（一）合作小组的调配组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，又要考虑学生个性差异，做到扬长补短，各尽其才，让每个学生相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值。

(二)熟练掌握合作技能“没有规矩，不成方圆。”一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，制定合作规则，使学生掌握合

作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。

（三）制定明确的协作分工，小组合作的基础是小组个体的独立思考与学习，小组成员独立思考的习惯，可以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；同时，小组分工是小组合作的前提。小组活动容易因责任分散而让学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为。所以，在小组合作中，小组成员必须明确自己在小组中的角色，承担起自己的责任.在小组活动中，学生会扮演各种不同的角色，如小组长、记录员、中心发言人、记时员等。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。中心发言人的职责，是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同的需要设立不同的角色，如果学生活动角色相对固定，缺乏动态机制，容易产生小组霸权主义，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位。制定小组角色分工轮换的常规，以维持小组平等的机制，给每个学生提供发展的机会。

（四）充分发挥教师作用。从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行指导。对小组的任务不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

（五）及时展开交流评价。由于分工具体，学生的信息往往可能有些偏窄或者片面，研制的作品难得十全十美，所想到的问题只是一己之见。另外，活动时间较长，过程较复杂，一些问题，一些收获会不时的出现。为保证小组的有效合作，发挥集体的作用，要及时组织交流。

通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵方面，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。上课每做完一次练习，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很快，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。

通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。，使学生在学习中体会了成功的喜悦，提升了学生的合作意识和能力，增强了学生的自信心。