笔者在仔细分析高考政治试题中发现，近几年的高考政治试题不仅与时事政治结合相当紧密，而且还对考生的分析能力、概括能力、思维能力和语言组织表达能力均提出了相当高的要求。可以说近几年的高考政治试卷，就是一份时事分析问卷，就是一份素质报告试卷，就是一份能力考查试卷，它们体现了素质教育对思想政治课的要求。如何适应素质教育的要求，让学生在高考中取得较好的成绩，这是在新形势下对政治复习课教学提出的新问题。

笔者依据合作教学互动理论，着眼于教学中各种人力资源的充分运用，在充分尊重学生学习主动性的基础上，积极发挥教师在教学中的主导作用，提出了“变一变、议一议、做一做、批一批”的复习教学方法，简称为“变、议、做、批”四字复习教学法。由于该教学法在实施的过程中能充分发挥教学中的多种互动因素，包括师生互动、生生互动、生书互动、生生自动和传统的师教生等方式，学习过程充满了创新和挑战，适应了政治素质教育的要求，能够激起学生学习的热情，取得理想的教学效果。现简要介绍如下。

一、变一变

“变一变”即通过“找一找、加一加、改一改”等多种方式对学生进行训练，以培养学生思维的多向性、全面性和深刻性。

（一）找一找

在政治课中对同一问题、观点经常有一些不同的讲法，“找一找”就是找出它们的变式，以加深对它们的理解。例如：“观念中的货币”可变为“想象中的货币”、“货币天然是金银”可变为“金银是最适宜固定充当一般等价物的商品”，等等。在该过程中教师可以有意设置一些似是而非的变式来训练学生，例如用“金银是商品交换历史过程的产物”这一似是而非的观点来替代“金银固定地充当一般等价物是商品交换历史过程的产物”这一正确的观点等，以加深学生的理解。

（二）加一加

“加一加”即是通过对题干或题肢的增添来充分训练学生分析和解决问题的能力。“加一加”通常有以下几种方式可供选择，当然也可以把它们结合在一起使用。

1．教师出示题干和题目，要求学生写上正确答案。这其实就是传统的填空。（例略）

2．教师向学生提供部分题干和题目的正确答案，要求学生运用所学的知识来补充其余的题干和题目。

例：（题干）荷兰以“围海造田”著称于世，现有国土的1／5是造出来的。如今，荷兰人受到了大自然的无情报复：地下水位明显下降，泥沙淤积严重，干旱和缺水威胁国人。 （请补充余下的内容和题目）。

（答案）联系具有普遍性和客观性；规律是客观的，发挥主观能动性要尊重客观规律；矛盾双方的转化是现实的，有条件的；正确的认识来自于实践。

由于答案前三点都是现有题干反映出的哲学道理，因此我们可以填出题目是“这说明了什么哲理”或“这之中蕴含的哲学道理有”或与之相类似的语句。从答案的第四点来看，题目中应包含有从这件事中荷兰人得出的教训或经验等，于是可以根据我们的分析在余下的情景材料中加上“为此，荷兰人决定实行一项‘还田于海’的计划以解决这些问题”。

3．教师对题干进行一些变化来要求学生加上相应的答案，或对答案做一些变化，要求学生加上相应的题干。这类题材可以从高考题中常见的一材两用或多用题中来寻找。（例略）

4．教师提供一些情景材料，要求学生设计出具有相当迷惑度的题肢来。 （例略）

（三）改一改

“改一改”即在同一情景材料的基础上，通过改变题干，引导学生使用不同的知识来进行回答（对同一情境材料要求学生分别运用政治、经济、哲学有关知识来回答，或要求学生从政、经、哲的不同角度来回答）。这类题材教师可以从1998年全国高考题第34题中得到相应的启发。

二、议一议

“议一议”即是学生与学生，或两人、或数人，对某一个论题或问题进行评析和议论。评议一般有以下几种组织形式。

（一）学生自由组合，进行分析讨论

学生自由组合一般3至5人左右为宜，对教师布置的某个或某几个问题在小群体中进行分析和议论。由于学生处于一个群体之中，每个学生都有自己的长短之处，故在一个群体里大家可互相启发、彼此促进、共同提高。对试题来讲，学生可以一起评议命题者的意图、解答的思路、所需运用的知识、答案的组织以及易犯的错误等，如果是主观题，学生们在议论中还可以理出答案的要点，对时事分析题，学生可以共同查阅资料，理清被评议的对象与课本有关知识的联系，评议分析的思路和基本的方法，并理出分析的要点（时事分析题有可能是本届或以后高考新增题型）。

（二）教师以一定的目标进行分组

教师可以根据学生的学习情况，把一个班的学生分为优良中差四个层次，其中优差、良中结合，每一种结合又可分为多组，先让学生根据教师的要求进行如上述（一）题那样的议论，然后教师在优差和良中里各选一组将他们的评议结果展示于黑板上，再让学生们一起对这两个群体的结果进行分析和议论，最后教师可以对同学们的议论进行点评总结，既分析他们答案中值得肯定的部分，又指出其存在问题，尤其是深入分析学生思维上的问题，如果是主观题，教师还可以在这个时候展示参考答案，要求学生根据参考答案来反思自己的评议过程，也可以根据参考答案给自己评分。

（三）组织学生对参考答案进行评议

对于主观题，教师和学生在完成（二）题之后，可以不失时机地要求学生对参考答案进行评议。因为政治主观题的参考答案往往并不是唯一答案，也不一定就是正确答案（现在各种教学辅导资料多，质量也参差不齐，答案中出现失误或某些错误也并不是不可能的事，就是高考题，有些答案也还存在欠妥的地方），学生小群体可以一起寻找答案的漏洞，对答案进行增删，也可以尝试从不同角度或引用不同的知识作答，进行多向思维。

三、做一做

“做一做”即是学生对某一问题进行变化或评议之后，自己动手亲自做一做，并在做时有意识地回顾自己先前进行的变与议的过程。

笔者在对高考主观题的分析中发现，有相当一部分考生其实对试题所要求的基本理论知识已有一些掌握，也大体知道运用哪些方面的知识来回答，但却很难取得高分，这主要是由于考生本人不能很好地掌握答题规律，不能紧密地联系实际和紧扣题意，不能准确严谨地使用政治术语，不善于从不同的角度和方向去分析说明问题，答题的规范性、条理性和完整性较差，语言表达不清等，而这些，必须通过必要的训练才能真正有所提高。在变与议的过程中，学生或学生群体都罗列了基本的答案要点，在这里只需要学生根据评议理出详细答案即可（注：必须是用笔做详细答案，而不是在脑子中简单地想想了事，因为如何有效地组织答案，一直是政治答题中的一个难点，许多学生对此可能难以理解，教师要向他们讲清其中的道理并坚决实行）。在组织答案的过程中，学生要注意高考试题的综合评价要求，尽量做到理论运用正确、联系材料紧密、分析归纳正确、阐述符合逻辑，表达简洁、清楚、完整、准确、有条理。这是一个比较高的要求，有一定难度，甚至对教师本人也是如此，所以教师要精心准备，并在学生作答时给予必要的指导。

四、批一批

“批一批”即让学生在教师的指导下，依据题目的实际情况，联系其所学，通过批注的方式来巩固基础知识，把握知识之间的内在联系，总结并掌握分析和解决问题的方式方法。

批注主要是针对客观性试题和主观性试题。对于客观性试题，教师可以引导学生批命题者考查的目的（有利于学生准确把握题意），批题干题肢的含义、批与题干和题肢相关联的知识点（有利于学生复习基础知识），批知识之间的内在联系（有利于学生对知识系统化和结构化地掌握，把握知识的内在联系），批题目以及题肢错误的原因（有利于学生准确地理解和分析有关知识），而且可以总结某类题型的解答方法（有利于学生进行总结式学习，获得学习经验）等。对主观型试题（近几年高考中主要是简答题、辨析题和论述题，也许在今后会有时事评论题），可以批考查的目的、批题目（有助于学生审题能力的培养），批与题目有关的知识（有助于复习基础知识），批思考的方法，对材料型题可批材料的层次或含义（有助于培养学生分析能力），批答案的设计（有助于培养学生语言组织能力和表达能力）等。

批注的过程是一个充分发挥学生主观能动性的过程，学生可以结合题目的实际和自身的实际，综合运用多种批注方法，如文字、图示等进行批注，有些过程也可以只在脑子中完成。批注的试题最好来自于高考题，因为高考题的代表性和科学性都较强，迷惑性也处理得较好，各类报刊又有大量的分析文章，有利于教师对学生进行深入准确地指导，同时，学生也可以通过对高考试题的批注，掌握其内在的要求和答题的思考方法。

当然，四字复习教学法并不一定是很完善的，但我想，教师只要充分理解素质教育的要求，转变观念，真正把学生作为学习的主体，充分地发挥教学中的互动因素，就一定能取得好的教学成绩。