有人说当教师不会上试卷评讲课不是真的会做教师，甚至不是一个合格的教师。讲评课不能就题论题，应针对学生容易失误的试题多角度、多层面进行引导，引发学生思考，并借助一些类似的题目来训练学生，以做到举一反三、触类旁通，同时要注意知识的拓展深化。在教学中一般可采用以下四种方法。

一、搭桥铺路，指明方向

这就是在学生思维的关键处、疑难处、转折处进行有效的点拨或指明思路的发展方向，以引导思维由此及彼地发展。

如例1：有人认为，“在我国，因为每个全民所有制企业是独立的经济实体，生产资料和商品分属各个企业所有，所以，全民所有制的各个企业之间也是商品货币关系。”这段话

A.认为全民所有制企业的生产资料和产品也属于不同的所有者

B.肯定全民所有制企业是相对独立的商品生产者

C.赞同全民所有制企业在转让商品时要实行等价交换

D.主张各个全民所有制企业应有自己的不同的经济利益

教师启发学生：应弄清题干与题肢的关系，是题干满足题肢含义，还是题肢满足题干的含义；题干有什么特点。结论：题肢必须满足题干的含义；题干中包含有错误与正确两方面内容。所以，B没有满足题干的含义，正确答案为ACD。

如例2：资本主义民主的原则与实践是脱节的。这主要表现在

A.资产阶级民主就是对无产阶级的专政

B.在一些法律条文上规定了公民享有民主的权利和自由，而在另一些法律条文上则加以限制

C.形式上的平等掩盖了事实上的不平等

D.分权、制衡原则同资产阶级专政并存

教师搭桥：题干有三方面的含义，题肢应符合题干三方面含义。然后分析。题干：原则与实践脱节，结论：只有C满足题干三方面的含义。

二、寻根究底，柳暗花明

这就是深入分析学生发生错误的原因，指出解答的正确方法。

如例3：“满招损，谦受益。”这说明

A.矛盾是普遍存在的

B.人们对客观事物的反映是有差别的

C.人的意识具有能动性

D.内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件

分析：选D者认为“满”是内因，由于自己满足就招来损失，“谦”是外因，谦虚向别人学习就收受效益；选Ａ者认为“满”、“谦”是矛盾的两个方面，所以这是矛盾的普遍存在。B肢一般不选，实际上“满”和“谦”都是人的主观意识，在“满”的意识指导下会“招损”，在“谦”的意识指导下会“受益”，这都是意识能动作用的表现。所以正确答案为C。

三、知识拓展，提升能力

这就是将讲评的知识引申到相关知识中去，培养学生思维的广阔性。

如例4：价值尺度是货币的基本职能，在执行价值尺度时，货币是

A.价值不变的特殊商品

B.想象的货币

C.现实的货币

D.一种价值符号

正确答案为B。因为货币执行价值尺度职能时就把商品的价值表现为一定的价格，表现为一定价格的货币，只要用观念中的货币来表示就可以了，所以执行价值尺度的货币既不是现实货币也不是价值符号，而是一种想象的货币。然后引申题干变为货币执行流通手段的职能时，又应如何作答，正确答案为C。因为它此时充当商品交换的媒介，需要现实的货币。

四．变换角度、发散思维

对一些重点和热点问题，要多角度、多层面地设问，培养学生发散思维。

如例5：对扶贫开发，如期实现“八七”扶贫攻坚计划的思考。

从政治常识角度，可结合政治与经济的关系、党的宗旨、国家性质和国家职能、各民族共同繁荣等内容分析；从哲学常识角度，可从唯物论、辩证法方面思考；从经济常识角度，可从社会主义本质等方面思考。总之，变换角度可使该问题得到全面、辩证、深入的理解，不但有利于掌握知识，而且有利于培养能力和提高觉悟。