一、利用地方特色，提炼鲜活教材

品德与生活教科书是教师组织活动的资源之一，它和传统的学科教材不同之处在于向社会生活全面开放，是引导儿童活动的学习工具，并不是单纯的知识载体。

由于受到以往思想品德教学模式的影响，教师极易采用讲授知识、课文阅读的方法指导学生的学习活动，教学空间只限于狭窄的课堂上，学生所接受的只是教材所设计的内容，而与农村儿童亲身体验的生活见闻，亲自观察的生活事物割断了联系。这种教学方法尤其不利于农村学校，我们乡村学校的儿童对农村生活和大自然十分熟悉，对四季的变化体会十分细腻。具有乡土气息的事物直接进入他们的视野。如果教师仍然以知识学习为中心，照本宣科地看图讲述或死记硬背课本，那么就会违背本课程开放性，实效性原则。也将丧失许多活生生的教育题材。为此，本人主要在创造性地使用教材上下功夫。

首先，改变以教科书为中心的观念，以课程标准为依据，对教科书进行细致研究，结合当地儿童的生活实际和爱好特点灵活地使用，做到主动借助教科书的引导开发活动资源，主动设计主题活动。

其次，适当地拓展、调整个别教学内容。比如我们闽西地区秋季来得早，每当秋天来到时，各种树木纷纷褪却绿装，山区的水稻田一片金黄，天气一下子变得凉爽起来。针对季节的变化，我提前组织一年级学生学习我们找到秋天了这一课程内容。该课的教学插图是依然泛着绿意的草地，十分喜人，但在我们学校四周的田园里却是黄叶纷飞，草叶凋谢的另一番景色。我便把观察耐旱的桉树这一活动引入课程设计中。带学生到水沟边的桉树林里采集桉树叶片，从树桩上数一数桉树年轮的变化，用椭圆形的桉树叶粘拼各种有趣的图形等。对于大雁南飞、秋的凉爽、花朵凋谢等的季节特点则通过观察教学插图，说出内心的体验与感受等活动来学习。这样将教材提供的课程资源和地方特有的乡土知识结合起来，把学生自主选择活动内容的愿望变成现实，从具体的活动情景中引导学生认识了大自然丰富多彩的变化。初步养成热爱大自然，乐于进行探究的品格。

最后，我还利用展示儿童作品，美化个人生活的方式来创造性地使用教材，比如，想个好办法，留住大自然的美这一课程设计中，要求学生用竹片、树叶、小草等东西拼贴一件可爱的艺术作品。我在活动结束后，让学生模仿插图上的装饰方法，给自己的小作品画出漂亮的花纹框，用彩色的丝线挂在家中，请父母一起欣赏，分享学习活动的快乐。于是教材成了启迪学生心灵，发展他们艺术天赋的工具，收到了很好的效果。

二、改变活动形式丰富课程资源

农村的儿童社会交往活动较少，生活视野比较封闭，个性心理较内向、害羞，加上校园文化生活不太丰富，教师观念还较落后等，这些都给品德与生活的活动设计与实施带来不利影响。比如在教学中我注意到许多课程资源的开发和利用要到农村生活中组织进行，但教师出于安全方面的考虑，很少主动带学生到外面去观察体验，于是课堂上生硬地创设情境，只是简单地组织学生玩一玩唱一唱，不能使学生主动体验生活，积累经验，更谈不上发展多种学习能力和生活技能。于是我采取了以下对策进行解决。

一是结合学校活动资源的创建引导学生采集植物标本（如农作物的种子、根、叶；各种昆虫，水生动物等），矿物标本（如山地上的沙岩、风化岩、花岗岩，各种金属等）。同时成立制作小组，利用牛皮纸、小药瓶、包装盒、红胶泥等材料指导学生制作精巧的小工艺品，使学校活动资源室的展品进一步丰富起来。在上品德与生活课时，把学生带到这里参观，从自己的一件件作品中获得新的发现。感受创造探索的乐趣，形成爱动手活动，积极探究的意识。

二是借助艺术欣赏，让学生不断在平凡的生活中发现美，感受美。比如上完一年级上册的品德与生活课后，我把学生自己找来的童年影集，录着自己歌声的磁带以及自己制作的小工艺品都带到班里举行美好的回忆的主题活动。我在分组欣赏中还引导学生大大方方地介绍这些，小艺术品带给自己的愉快体验，于是录音机中放出的童年歌声，绘画作品展示的奇妙幻想都激起了学生的兴趣，重新以积极的情感认识美好的生活，体验大胆创造的欢乐。看着沉浸在艺术氛围的孩子们，我又即兴启发他们，唱一支自己最喜欢的歌献给小伙伴，写一句寄托着美好愿望的话献给自己的爸爸妈妈和老师。这些艺术欣赏活动都潜移默化地熏陶着孩子们幼稚的心灵，形成积极向上，乐于展示才干的品质。

三是把教材设计的活动内容变成童趣横生的小游戏。让学生参与的活动内容和方式儿童化和情趣化，比如在上我们的老师真好一课时，我挑选几名学生分别担任小老师、小医生、小理发员、看大门的老爷爷，其他学生分别扮演问路的小学生、去医疗站打针的小病人、去理发的小学生等，然后，参加有礼貌地问路打针我不怕我爱讲卫生等快乐的游戏。教师即兴地参加某一组的活动，对他们在游戏中存在的不足提出改进意见，有时模仿各种人物的动作进行示范，让学生获得启发，更加有信心地扮演各种角色，表达自己的愿望。我体会到上好品德与生活课，一定要让学生的身心都要动起来，学习状态活起来，才能改变学生消极接受教育，被动认识学习内容的不利状况，使主题活动丰富学生的心灵，更贴近他们的实际，照顾不同学生的个性差异，让学生学得活泼，学得快乐，学有所获，那么课程目标一定会成功地实现，课程改革实验的质量一定会得到提高。

三、开发农村资源，改变评价方法

因地制宜，利用农村学校的自然资源，生产劳动资源，让学生走出校门，深入果园、田园、林中、溪边，亲身投入拾麦子、搬玉米等实践性课堂中让学生受到教育。把农村田间变成儿童可参与的学习空间。评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程，儿童既是评价的对象，又是评价的主体。在期末考试评价中，我采用了综合评价方法。

①调查问卷评价。如：这册书中哪幅画你最喜欢，哪幅图最不喜欢，怎么改？

②展览会评价（师评、学生互评、自评）。如画一幅最有创新意识的画；制作一件最喜欢小物品（要求可以独做，也可以合作）；从自己成长资料袋中拿出最有价值的一件作品。

③激励每个儿童，自由创作作品（可由家长合作进行）。

④讲述参加一次实践活动的过程。如：拾稻子,帮妈妈做家务活等。

⑤到学校资源室考查知识，如找一找哪些种子是秋天的果实，哪些种子是夏天的果实，从各种树叶颜色上分辨夏天、秋天、春天、冬天的树叶标本。

⑥测评每个儿童自身兴趣、爱好。老师找准学生闪光点，最后给予描述性的、以鼓励语言为重点的评价。