所谓情感是指客观事物是否符合人的需要、愿望和观点时人所产生的一种心理反应。它是一种复杂的心理活动。人们可以通过它来表明自己的态度和沟通人与人之间的感情。它对教学起着重要的调节和推动作用。

社会课是培养学生国家思想和民族意识的有效科目，社会课的任务是传递公民的知能，使学生透过教育的途径，养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，将来成为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民（见《品德与社会课程标准》）。运用情感进行教学在社会课这个特定的范围内主要是指社会课教师在教学中体现出来的有助于教学活动的积极的情感。它主要表现为教师的教学态度积极、主动和热情以及教师对学生的无微不至的关怀、爱护。当教师热情洋溢地进行讲述时，学生就会与教师的情感产生共鸣，使学生在情感浓厚的课堂气氛中既学到了知识，又得到教师积极情感的熏陶形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。因此，教师运用情感实施社会课教学能够有效实现社会课教学社会性这一特点。下面我从总体上谈一谈情感在教学过程中的运用方法，正教于大家。

一、借助现代化教学手段，展示自己的情感。

这就是教师在教学过程中，把抽象的理论用形象、具体的多媒体课件展示出来。教师在制作课件时，就体现了教师对学生负责、热爱学生的情感。因此，当教师运用多媒体课件进行教学时，学生在教师的情感的感染下，很容易进入课堂角色。如在讲述开国大典时，可以播放国庆的录像带，整齐、美观的画面，既引发了学生乐此不疲的学习兴趣，又使学生初步体会到祖国的繁荣富强，充分激发学生的爱国主义情感。

二、借助生动事例，展现自己的情感。

在教学中，举例可以体现教师对某一社会现象的情感，对这一社会现象的褒贬，就流露了教师的情感。这就要求教师在教学中，联系教材内容，举出一些学生感兴趣但又认识不清的实例，用自己的积极情感去引导和转变学生的思想。如在上社会主义建设的辉煌成就一内容时，教师可激情满怀地讲述改革以来，我国社会各方面的巨大变化，用一些具体的数字和生动的事例感染学生，既活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，又增强了教学的德育效果。

三、创设请境，以景育情。

俗话说触景生情。这物、这景都是情境，情感的触发与一定的情境有关，某种情境引发的情感现象，就是生情。因此，在教学中，教师要根据教材本身蕴含的感情，用自己的真情实感创设一定的情境，让学生置身于特定的情境之中。比如：在上农业与我们的生活一课时，教师要以真挚的情感带领学生参加一些力所能及的农业生产，让学生在这特定的情境中，学生就会理解教材内容。再如；在上注意交通安全一课时，教师可以设计一些交通事故的漫画，或展出有关交通的故事图片，使学生在情感作用下，在欣赏画面时引起相应的情感想象，并可以很容易地接受教师的教育。

四、通过语言表达情感。

教师充分利用教材中的具体材料和生动例子，结合学生的实际补充感人的事例、故事，运用生动、形象和富有情感和启发意义的语言，打动学生的心，使他们在深深的感染中明理。如在讲授戊戌变法时，教师可以选用谭嗣同的感人事迹，用语言充分表达自己的爱恶，使学生在教师激情满怀的语言作用下，体会谭嗣同救国救民、不怕牺牲的爱国精神。如果只有好的事例，没有充满情感的语言来表述，平铺直叙，学生就不会受到感染，更不会引起情感变化。教学就难以成功。所以，教师在授课时，语言表达要体现自己的情感。

五、运用表情传递情感。

教师的表情包括眼睛、脸部及手势。它具有输出情感信息的功能，是一种无声的语言。因此，通常被称为眼语、脸语、手语。

教师的眼语。教师的眼睛是沟通师生心灵的窗口。因此，在课堂上，教师要常常根据学生的眼语来修正自己的教学方案，并要用自己的眼语让学生看到教师的情感变化。但是，教师的眼语运用要自然亲切，不作人为夸张。如：在课堂上出现乱哄哄的现象时，教师可以凝视学生，此时的眼语远比有声语言有用的多，当学生某事做好时，教师那赞许的目光就会使学生得到情感的升华。但是，在运用眼语表达情感时，特别要注意三种情况：一是带轻蔑含义的斜视。二是带傲慢内涵的俯视。三是带憎恶意义的久视。这些，在教学过程中应避免使用。

教师的脸语。俗话说：出门看天气，进门看脸色。脸也能说话。教师的脸语能表达多种情感，特别是嘴唇的形状和动作能表示多种含义，如嘴唇的撅、撇、抿、努、张、闭，分别表示不满、轻视、得意、暗示、喜悦和气愤等不同情感。但在教学中教师的脸要避免矫揉造作。造作的脸语不仅分散学生的注意力，而且影响课堂气氛，让人望而生畏。教师的脸语原则应该是端庄中带微笑。微笑是温雅情感的显现。如果学生答错了题，教师微笑着示意坐下，学生的审美效应会比任何语言都强烈。微笑里，学生会领悟到教师那亲切的情感，自尊心会受到保护。学生会心情愉快地接受教育。所以，教师要善于运用脸语来表达情感。

教师的手语。在教学中，教师的手语可以有效地把自己的感情传递给学生。恰到好处的手语，能加强气势，抒发感情，对学生产生感染力，增强教学效果。但是，手语不能过多，过多显得繁琐。幅度不能过大，过大显得不庄重。手语只能在教师表达自己的真情实感时，才会有强调的效果。另外，这三种表情可以同时运用，以强化自己的情感内容。但是，在运用时切忌刺伤学生的自尊心、自信心。表情的运用要为教学服务，这样才有意义。

教师在运用情感进行教学时，必须注意如下几个问题。

1、运用的情感必须是教师的真情实感。

这就要求教师要有对共产主义事业的坚定信念，要有为教育事业的献身精神。社会课教师浓厚而热烈的情感，是建立在对社会课本身所要传授的知识和所要完成的教学目标的理解、信仰、热爱，甚至为之献身的基础上。所以，教师的情感不是任意附加的装饰品，而是教师自身理想、信念的由衷外现。只有坚定地信仰社会课传授的真理，深刻体会其思想内容，在是非、善恶、美丑面前旗帜鲜明地表明自己的态度，才能释放出巨大的能量感染、熏陶学生。因此，作为一名社会教师，必须具有对祖国的崇高情感，这样，才能用情感去感化学生，教育学生。

2、要做好课前的情感备课。

这就要求教师做好情感准备。备课时不仅要研究教材内容，还要研究教材的情感色彩，根据学生的心理变化特点和课堂教学需要来进行情感备课。否则，就不能有的放矢的运用情感进行教学。

3、要注意课堂开端的情感状态

教师进教室时的情感状态会给学生留下深刻的印象，会直接影响到课堂教学。如果教师进教室时是面带笑容，满怀信心，就会使学生心情愉快。相反，如果是情绪低落，满面愁容，学生就会心怀疑虑，忐忑不安，害怕教安师把脾气发在自己头上，时刻担心祸及自身。这就给整节课堂布下了阴影。所以，教师要十分注意课堂开端的情感状态。

4、要遵循情感运动规律。

人的情感运动规律包括:现实情感相交换和基础情感相共鸣原则。现实情感相交换原则要求师生互相尊重。任何轻视，鄙夷对方的情感或作法，都会激起对方的反感；从教师这一方来讲，如果教师能以平等待人的方式，烘托出一种亲切、和蔼、融洽的课堂情感氛围，无疑会在学生的心目中树立起可亲可敬的形象，会给社会课教学增添特殊的力量，给学生带来淳厚的情感美的享受。

基础情感相共鸣的原则，要求师生的情感、情趣一致。如：学生有爱国主义情感，教师也要有此情感，如果教师没有这种情感，对学生的爱国主义情感视而不见，充耳不闻，就不可能同学生产生情感共鸣，学生就会拒绝接受教师的教育。这个原则还要求教师授课的深度、广度同学生的理解水平相一致。这就要求教师在传授知识时，要做到通俗易懂，否则，曲高和寡，师生难以同一。只有适合学生理解的知识才能打动学生的心，思想教育才能结出硕果。

5、情感辐射面要广。

教师在运用情感进行教学时，切忌抓住重点，否则就会失去大多数学生的信任。因此教师的情感教学要面面俱到，不能让一位学生有失落感。如果学生被教师放弃，就会心灰意冷，感到前途无望，从而走向极端。

总之，在教学中只要我们充分而又恰当运用了情感，我们就能事半功倍的完成社会课教学的任务，实现社会课教学的社会性这一特点，为祖国培养一代又一代的合格建设者和接班人。