《品德与生活(社会)》课程标准明确指出：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生，关注过程，关注发展。为此，教师就必须在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，既能以教材为载体，又能灵活处理使用教材，拓展课堂教学空间，提高课堂教学实效。

一、把握课程实质，彰显有效教学

新课程改革的核心理念是为了每一个学生的发展，在课堂教学中，应该回归富有特征的儿童生活，去感受、体验、提升，去实现包括情感、态度、价值观与知识、能力等在内的多维的、综合的课程目标，因此，教师要先把握品德与生活（社会）课程的实质，才能贯彻落实品德与生活（社会）课程理念，达到课堂教学的有效性。

1、教学目标的落实要有效。

在教学过程中，应紧紧围绕教学目标设计教学结构，选择教学方法和采取教学手段，从而克服教学的盲目性和随意性，增强针对性和有效性，提高教学质量。清晰、简明的目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

2、教学内容的选择要有效。

适量、适度，一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能贪多忽效，也不能求少图便。如教学《我们的生活需要谁》（人教版 下同 三上）从教材的第36页到41页，全在一节课讲完未免教学内容有过多的现象，学生也未必能接受完，这就需要老师去选择，我在处理这课内容时，分二教时进行讲授，第一节让学生理解我们的生活中有谁为我们服务，第二课时讲授假设生活中没有他们会怎样，让学生在这二节课中去体验，认识人们的生活离不开从事各种服务的劳动者，感受人们在社会生活中相互依赖、相互服务的共生共存的关系。

3、教学活动的组织要有效。

（1）语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

（2）时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

（3）教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

4、教学形式的应用要有效。

灵活、恰当，同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于导，服务于学。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。例如教学上例课文，我就采用了音乐激趣、模拟体验、讲解交流等教学形式不断交错进行，学生在做中学，做中体验。

二、关注课堂细节，注重有效教学

成功的教学离不开精彩的课堂细节。课堂细节是透视教学理念的放大镜。关注课堂细节，就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注课堂细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品味与追求。只有关注课堂细节，特别是捕捉有价值的细节，才能使课堂教学焕发出更大的生命活力，才能有效地促进每一位学生的发展，提高教学质量。

课堂细节涉及课堂教学的方方面面，如课题如何导入，如何激发学生学习兴趣，课堂提问的设计，板书的设计，如何就学生的回答因势利导作出相应的评价或点拨，乃至于教师在课堂教学中的一句话、一个动作、一种表情等都属于细节。

1、寻找贴近生活的细节，激发课堂教学的活力

提高课堂教学的有效性，就要使课堂教学更接近学生的真实生活，寻找贴近生活的细节，使学生如身临其境、如见其人、如闻其声，从而激发学生的求知欲，引发学生思考，激活学生的思维，突出重点，突破难点。

2、捕捉精彩细节，展现课堂教学的魅力

课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。在整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双发现的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。

（1）善于发现学生的亮点。

每个老师，讲课时都在盼望亮点、追求亮点，众里寻他千百度，美丽的明眸，往往就在不经意的回首之间。热闹可以制造，亮点则需要捕捉。如教学上例中有一模拟表演的环节，我让二个学生上台表，一位扮演病人，一位扮演医生，表演过程相当成功，当时表演完离开时，病人不小心弄倒了坐的椅子，医生及时扶起，这本不是预设内容，但我及时捕捉住这一动态亮点，问病人这又该怎样感谢医生。学生就在这不经意间感受在接受服务的同时，也应感谢他们。

（2）正确处理学生的误点。

课堂教学是一个极其复杂而又动态的过程。教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流情况，教师不可能完全预见到。所以在一定条件下可能会出现一些始料未及的偶发事件，甚至会出现比较尴尬的问题。但很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地奔向自己的教学目标。

（3）善于抓住教育的着力点。

在教学过程中，抓住动态生成的资源对学生进行思想品德教育很重要。因为这些资源是学生真情实感的流露，及时加以利用能够提高思想品德教育的针对性。特别是学生之间存在差异，思想品德教育永远无法指望某种标准化的手段，去解决个性化的问题。──教师要抓住针对不同人进行施教的特定时机，选好触发学生心泉腾涌的着力点。在学生学习的过程中，充当学生思想升华的催化剂。

三、体现活动方式，提高有效教学

认知心理学家皮亚杰认为，儿童道德发展的根源在于主体与道德环境的积极的交互作用──活动或实践。课堂教学是一个动态的过程，这个过程是由教与学的双边活动构成的。在活动过程中，学生与周围的人、事、物发生实际的接触，产生真实的感受和情绪体验，积累直接经验和智慧，获得对自我、对世界、对生命、对生活的感悟，只有注重活动教学方式，才能有效提高教学。所以：

1、活动的设计要有适度。

这里所讲的适度就是要注意适时进行动静交替。教师在设计教学活动时，要根据学生的年龄特点，选择性的设计多种形式的教学活动。既要有教学游戏、角色表演、歌舞表演、练习等让学生动起来的活动，又要有引导学生积极思考的讲授、欣赏、讨论、交流等让学生的身体静下来的活动。这时，学生的身体静下来了，但是他们的思维是在积极活动的。

2、活动的设计要有效度。

所谓效度就是要把握活动的有效性，即：做到以生为本。以生为本是新课程倡导的一种教育理念。我们所理解的以生为本就是尊重学生，站在学生的角度设计教学环节，提出要求。尊重学生要体现在课堂的每个环节，表现在教师的每一句话，每一个动作之中。

3、活动的设计要有梯度。

品德课是综合性的课程，教学目标在每一节课中也是综合的。为了达成不同层次的教学目标，老师要设计多种形式的教学活动。总的来说，一节课中的活动应该先易后难，前一个活动是后一个活动的基础，后一个活动是前一个活动的提高和升华。

总之，品德课堂中有许多智慧的火花，每一位品德课教师都应该炼就一双火眼金睛，能匠心独运，巧用一切课程资源，让我们的品德课堂去粉饰、表真情、除平淡、显生机，真正展现师生人格魅力，促进每个儿童健康发展，真正使品德课堂的有效性落到实处，最终实现教学的最优化！