按照课程标准编写的《品德与生活》教材（人教版），体现了新的教学理念，实现了教材功能的转变。它不再是教师的教本，学生的学本，而是学生进行学习活动所凭借的范例、话题，是与学生进行对话的文本，是引领学生进行生活的桥梁，是学生学习知识的拐棍。。我们在教学中，必须认真研读新教材，从整体上把握这套教材的设计理念、基本思路和特点。弄清每篇教材的编写意图和教学目标，只有这样，才能用好新教材。下面就人教版《品德与生活》二上教材，谈一点肤浅的认识。

一、对本册教材特点的认识

我认为人教版《品德与生活》教材以引领儿童过有道德的生活为理念，以儿童的生活为源泉，关注并利用儿童的生活经验，反映儿童成长的需求。二下教材主要体现了以下5个特点。

1.以儿童的现实生活为基础，遵循儿童的生活逻辑设置主题。

教材以儿童不断扩大的生活空间和时间为线索，选择了与他们生活紧密相联、切实需要又乐于学习的内容，引导儿童进行综合的学习和思考。同时，也适当关注他们对未来生活的需求。

二年级上学期教材，是在一年级基础上，主要围绕学校生活，进行爱集体，培养集体荣誉感和责任感教育，欣赏自我和他人，以及意志品质教育；结合秋季进行教育。

本册选取了与儿童生活密切联系的三个主题：我在集体中成长、金色的秋天、我们真棒，以展现二年级小学生丰富多彩的生活，赞美他们美好的内心世界，深入浅出地启发他们理解人与社会的关系，人与自然的关系，人与自我的关系，进行道德的、科学的、生活的启蒙教育。以帮助学生逐步形成一些最基本的意识和观念，体现了本课程的核心理念。

以第一单元我在集体中成长为例。

班集体是小学阶段儿童最初的集体，是他们以主人翁姿态直接参与社会生活的第一步。丰富多彩而又快乐的班集体生活对儿童的进步成长起着至关重要的作用，教材选取了：同学们一起回忆快乐的暑假生活，使他们感受生活的美好，分享快乐，体现分享意识的渗透；畅谈新学期的心愿，鼓起他们上进的信心和勇气，体现进取意识的培养；交流爱惜书本、文具的经验，使他们懂得珍惜他人的劳动成果，体现尊重、依存关系的渗透；大家轮流做值日，以及动手装扮教室等，使他们在反复实践中形成爱集体的情感，渗透责任意识，合作意识。

2.围绕主题展开一个个话题。

以话题的形式引发学生思考、研讨，进行自主学习，是本册教材编写采用的形式。本册教材的呈现方式分三个层次：单元题，反映的是儿童生活的一个侧面；课题，即引导学生进行思考、研讨的话题，每个课题下又以主题词的形式，呈现了多个小话题，如图：

以上是本册第一单元的架构，即为三个层次的话题，这些源于儿童生活的一个个小话题，都围绕主题展开，而且显示出由近及远、由浅入深、逻辑递进的特点。引导儿童从多角度、多侧面进行体验和探究。

3.突出在活动中的体验和感悟。

教材呈现以主题活动为依托，通过创设活动情境，选择典型范例，让学生在活动中体验、感知、感悟，是本册教材的又一特点。

教材设计的活动形式多样，有：①讲故事，快乐的暑假生活的故事，鲁迅小时候爱护书的故事，同学中爱惜书本、文具的故事等；②做游戏：猜猜他是谁，秋游中的闯关；③办展览：书展、丰收果实展；④情景模拟与角色扮演：模拟书本、文具对话。情景表演我为老人做事情。角色表演勇敢的小雄鹰，请你教教我等；⑤实践、操作活动：到果园参加秋收活动、去秋游、制作感谢卡、成长包、 金点子卡、制作树叶标本等；⑥资料调查：向大人了解有关月球的知识、中秋节的知识等；⑦欣赏：到大自然中去，欣赏秋色、月圆、星空等等。

教材不仅重视活动的设计，而且重视学生在活动中的体验和感悟，例：第一单元主题二我们班里故事多，教材一方面通过讲班级里同学间的故事的活动，强化学生已有的体验和感受；另一方面又通过设计的我的感谢卡的活动，引导学生进行不同角度的体验，如赠送感谢卡与接受感谢卡双方的不同感受，使学生获得新的体验。

4.体现了低年级学生探究性学习的方式。

探究性学习是新课程教学改革十分强调的学习方式，其价值在于：它能有效地引发学生的学习兴趣，调动他们自主学习的积极性；它关注的重点是学生的学习过程，使学生在自主探究的过程中获得完整的学习体验；它有利于培养学生合作与共享的品质。过去的教材，直接把现成的结论告诉学生，没有学生自主发现问题，自主研究问题，自主获得结论的机会。

本册教材针对小学低年级学生的特点，引导学生进行探究性学习，教材通过设计情境、语言提示、小兔贝贝的话，引导学生观察、发现那些平时看到，而没有注意到的事物、现象和问题，帮助学生生成问题，培养学生的问题意识。例：P74生活中，谁都会遇上烦心的事，谁都有不愉快的时候你排除烦恼有哪些好办法？好朋友不快乐的时候，怎样才能让他快乐起来？不同地方的秋天一样吗？通过设置问题情景，引导学生思考和研讨生活中常见而没认真想过的问题。让学生联系生活实际，通过独立思考或者小组研究、全班交流，寻找不同的答案；在参与观察、调查、找资料，共同研讨的过程中学习，寻找不同的答案，在参与观察、调查、找资料，共同讨论的研讨过程中学习探究。

5.具有综合性与开放性。

综合性体现在两个方面，一是将原本分门别类的学科知识，在儿童生活的基础上整合为一个有机的整体，例：第二单元金色的秋天，将原属于思想品德教育的内容，如爱惜劳动成果，爱惜粮食，出行安全，文明秋游，尊老敬老等；属于生活常识教育的内容，如季节变化要添加衣服，旅游需带的物品等；属于传统文化教育的内容，如中秋节、重阳节的知识；属于科学教育的内容，如不同地方的秋天一样吗？神秘的月亮，果实的分类等；属于手工、审美教育的内容，如欣赏秋色，画秋天，留住秋天的作品展，制作树叶标本、卡片等等，有机的融合在一起。二是多重目标的综合。教材根据课程标准的要求，既注重知识、能力及行为目标，又重视情感、态度、价值观目标，使学生在认知、情感、态度、能力和价值观等方面获得整体的发展，例秋天的收获有体验丰收喜悦，愿与别人分享快乐的情感目标要求，又有增强劳动意识懂得珍惜劳动成果的态度、价值观的目标要求，还有能认识几种秋天成熟的果实，学习分类的方法进行简单的探究活动的知识、能力目标要求等等。

开放性体现在：1.教材中所反映的学习空间从课堂延伸到课外。从学校延伸到校外，从师生活动延伸到家长、社会各方共同参与的活动。2.教材中所呈现的学习资源，不局限于教科书上的种种事物，还通过多种提示，引导儿童回到自己的现实生活中去，寻找更多的学习资料，充实学习内容，例：不同地方的秋天一样吗？把你对秋天的感受写或画出来等等。3.教材留有空白，让学生补充，使教材成为编写者与学生共同完成的作品。例：我的心愿，我的小建议等等。4.教材所表现的活动形式是一些具有启发性的范例，而不是唯一的，要因地制宜，例：秋天的收获，秋游去，小小丰收会等，都可根据不同地区，不同条件开展不同的活动。

二、对本册教材主要内容的理解及第一单元教学提示

1. 本册教材的主要内容。

本册教材按主题内容构建成三个单元，12个主题，落实了课程标准提出的四个方面内容要求。

第一单元我在集体中成长是在经过一年的班集体生活基础上，引导学生在丰富多彩的集体生活中，感受、体验、感谢老师、同学对自己的帮助，在完成集体的共同任务中，能以小主人翁的身份发表意见，提出建议，对大家决定的事情努力去做，培养爱集体的情感和主人翁责任感。

第二单元金色的秋天二年级第一学期正值秋季，教材利用这一大好时机，把儿童带进金色秋天的大自然中观光，观察动、植物的变化，欣赏秋天多彩的叶、美丽的树、丰硕的果实，享受大自然带给人们的快乐，丰收带给人们的喜悦，使儿童由衷的爱大自然，爱幸福生活，懂得珍惜他人的劳动成果。

第三单元我们真棒二年级儿童的心理发展很快，他们的心理发展是开放的。由于他们的经历有限，内心世界不太复杂，做事、想问题都显得纯真、直率。这时候，引导他们初步懂得善待自己，善待老师、同学和伙伴，是极为重要的。教材选取富有童心的故事和事例，启发儿童在现实生活中，正确地对待同学，多发现同学的优点，学会赞美别人；正确认识自己的长处，抓住机会发扬自己的长处；生活中遇到问题会自己解决。促使儿童心理活动和社会性的健康发展。

本册三个单元共12个主题，落实了课标四个方面内容要求：

健康、安全地生活：

（1）秋凉了要添加衣服；

（2）秋游出发前准备什么，出行安全，怎样防止丢失和掉队；

（3）学做小雏鹰，要勇敢，不娇气；

积极、愉快地生活：

（1）快乐的暑假生活，我的心愿；

（2）团团圆圆过中秋；

（3）做个快乐鸟变烦恼为快乐；

负责任、有爱心地生活

（1）当好值日生、我是小小保洁员、让我们的教室清洁又美丽；

（2）好书大家看同学间的友情；

（3）团团圆圆过中秋家人间的亲情；

动脑筋、有创意的生活：

（1）找秋天、神秘的月亮发挥观察力、想象力；

（2）留住秋天、秋天的游戏发挥想象力；

（3）制作感谢卡我的成长包树叶标本等发挥动手动脑的能力。

2. 第一单元的教学提示

我认为在第一单元教学中，应注意以下几点。

主题一：我升入了二年级

（1）要抓住升字，引导学生通过看人、物的变化，如与一年级相比，自己有哪些变化？（长高了、懂事了等），观察课程表、教室、学校、任课老师的变化，感受到自己在成长，新学年有新变化、新要求，愿意朝着新的目标努力。

（2）快乐的暑假生活通过讲暑假的快乐生活，办小小展览会，引导学生增进同学间的了解、增进同学间的友谊，知道该课外书、旅游等也是学习。

（3）我的心愿要注意不要形成表决心、说空话或面面俱到，可引导学生就自己不足的某一点，且自己又能够做到的某一点表达自己的心愿。

（4）关于成长包主要是搜集每个学生具有代表性的学习成果。如参加实践活动的体验、感悟、行为表现等，可以有文字、实物、行为资料等。制作的原材、式样不作统一要求，可在家长指导下，用布或纸制成均可，课上可作封面设计，也可在家做好，课上展示。重要的是发挥成长包的作用，把它作为评价方式变革的一个载体。

（5）爱惜书本和文具要了解学生存在的实际问题，如撕书，在书上乱画、切橡皮等等。有针对性的进行引导，可让学生检查自己的书本文具，在学生体验感悟的基础上讲讲怎么去做，如经常给文具洗洗脸，充分运用学生已有的经验，让学生自己找出问题及解决问题的办法。

主题二：我们班里故事多

（1）我们班里的故事讲故事一要注意真实性，二要通过讲故事，让学生体验到班集体的温暖、集体生活的愉快。

（2）我的感谢卡使学生感受集体对个人进步的帮助，知道要回报别人，学会感谢别人，而且是真诚的谢意，发自内心的感谢。表达方式也可以是多样的，让学生用自己喜欢的方式去表达，包括语言、动作、眼神，如送卡、握手、打电话、拥抱等。在送卡时也要注意接送卡双方学生的感受，应是双向情感的交流。通过活动，提高学生交往能力、分析问题、解决问题和表达自己看法的能力。

主题三：让我们的教室清洁又美丽

（1）当好值日生要联系学生做值日生的表现有针对性的开展活动，使学生知道要分工合作，不怕脏，服从分配，互相帮助，注意安全，有始有终。注意运用学生已有的生活经验，引导学生在做中学，如做清洁的先后顺序，洒水不宜太多，做完了清洁要做个人卫生等，旨在培养学生的责任意识。

（2）我是小小保洁员让学生理解人人都是保洁员，是班级小主人，保持教室整洁，要留心，要主动，还可针对班级情况制订卫生公约等，提高学生为班集体服务的实践能力。

（3）装扮我们的教室这个主题活动是让学生尝试用不同的方式、方法为班集体服务，是爱集体情感的集中投入，要让学生真正动手装扮，因此活动前要考虑细致。首先要在广泛收集建议基础上统一意见，形成共识，再分工具体行动，还要注意安全。

主题四：好书大家看

（1）我爱看好书要扣好书，有选择的看，引导学生谈为什么喜欢？给你启示的是什么？引导学生感受多读好书能扩大知识领域，激励自己不断进步。介绍书的方法也可多样，如朗诵其中一段，表演片断，讲其中一段，交换书。写写画画我爱看的书应因人而异，可只写出书名。

（2）我们一起看引导学生以文明有礼貌的方式和同学交往，感受在集体生活中与同学互相学习、交流、分享的愉悦。还要联系实际指导学生文明看书，认真看书，书看到一半可做标记（可做书签）以及注意看书的姿势，文明借书等。

三、使用本册教材应注意的几个问题

1.目标的多维性

本课程为综合课程，教材中每一课都含有多重教育目标，要改变过去偏重知识、技能学习、忽略能力、态度、情感、价值观培养的倾向，全面、整体地实现课程目标，在教学中不仅要关注显性目标，还要关注贯穿于整个课程之中的隐性目标。

例：在教学金色的秋天一课时，不仅让学生在活动中学到知识，还要培养学生亲近大自然，感受自然美，热爱大自然与人分享快乐的情感，同时还要注意在活动中对学生价值观的引导，合作能力的培养，使学生感受欣赏大自然美，初步体验人与自然的关系，使学生做到整体发展。

2.活动的有效性

教材的每一项活动都直接指向教学目标，是为学生实现教学目标去经历、体验而设计的，不是为活动而活动，为了体现活动的有效性，在教学中要明确每个活动的目的，要让全体学生真正走进活动，在活动中体验、感知、感悟，提升自我。

例我们真棒这一单元中主题一你真棒教材呈现了系列活动，教学中教师要把握好每项活动的目标，达到活动应有的效果如猜猜他是谁，要引导学生开展寻找，发现、展现、赞美同学优点的活动，下面依次是夸夸自己的同桌、小记者、小星星信箱的活动，将你真棒这一主题活动引向深入，扩展到日常生活中，鼓励学生联系实际学会与人相处，学会赞美别人。接下来榜样就在我身边的活动，引导学生用积极的眼光去发现，欣赏同学的优点，学习同学的优点，共同进步。在多个活动中，引导每个学生从不同的方面去经历和体验，在体验中感悟。

3.学生的主体性

儿童是学习的主体，要改变过去我讲你听，我问你答，学生围着老师转的局面。教学中要真正尊重学生、依靠学生，依据学生已有的生活经验，考虑其兴趣，研究其需要，充分调动他们内在的积极性，使他们能全身心地投入到学习中去，以达到学生自主学习，自我建构。

4.教师的指导性

用正确的价值观引导学生发展是本课程坚持的方向，也是任课教师的职责，儿童作为发展中的人，他们自身具有受教育、接受引导的需要。只有在教师引导下，儿童才能不断发展和提高，教学中该导的不导，放任自流，不是课改的方向，教学应源于生活，又高于生活，不是生活的翻版，教师应注意对儿童课上生存的问题进行筛选，对学习的反馈进行指导，引导儿童在多元价值中做出正确的合理的选择。

5.评价的发展性

立足过程，促进发展是新一轮课程改革倡导的评价理念。本课程的评价不带有甄别和选拔的性质，它的根本目的是激励每个儿童的发展，促进课程的发展，提高教育质量，促进教师的自我成长，提高专业能力，本册第一单元设计了成长包体现了新的评价观，新的评价方式，教学中，我们要充分发挥成长包的作用，运用成长包的形式开展评价，使评价从仅仅关注结果转变到关注学生的发展过程，让每个学生最大限度地实现自身价值；使学生由评价的对象转变为既是评价的对象又是评价的主体，给每个学生提供自我展示的平台；通过评价使学生的个性得到张扬，促使每个儿童在原有水平上的发展，为此，在实施成长包评价方式中要考虑细致，做到有要求，有指导，有展示，重过程，重发展，真正起到通过评价促进发展。