一个很平常的早自习，我像往常一样开始抽查学生每天必做的练字作业。当检查到一个男生时，发现他拿了前几天的作业来应付，我很不满：你最近几天的作业呢?他仿佛是一个木头人，既不抬头也不回答，我以为他没有听见，就加重语气问了一遍，但他依旧没有任何反应。僵化的气氛让我感到十分尴尬，这不无视我的存在吗?我这样做也是关心学生，为了学生好啊，心里觉得很委屈，同时一股火堵在心中直想窜起。但想了想还是忍住了，一来不愿意因为这影响到师生的情绪，二来教书多年也学会了克制，尽量不去伤害学生。

在心里默数了三下后，我严厉但不失关爱地说：平时见你学习挺用功，是棵好苗子才格外关注你，希望你能自勉自励，不要辜负老师对你的期望。我知道你没完成作业一定是有原因的，你愿意告诉我吗?他依然是毫无反应，没有羞愧，没有害怕，也没有委屈，仿佛我说的是别人。你既不完成作业，也不说明理由，难道你不怕老师批评你吗?我能听出我的声音在颤抖，也听出自己提高了声音，但他依然无动于衷。我一再告诫自己不要发火，最后，只能无奈地说：那你自己好好想想吧。天知道我是带着怎样的难堪和怒气在同学们异样的眼光中逃离的。

说实话，教育学生我还从没有过这样的冷遇，太没面子了，简直是威严扫地；太伤心了，把好心都当成驴肝肺了。以后再也不管他了，让他自己觉得了不起去吧，无可奈何、无话可说、无计可施的我真的心灰意冷了。

学生为什么不领情呢?教书育人的使命感和不甘挫败的自尊心让我又重新思索这件事：检查作业、关爱学生应该没错，他比较内向但也不是那种不服管教的学生，到底是怎么回事?难道另有隐情?再找他谈谈?说实话，刚吃完闭门羹的我真的没勇气再去面对，也不知如何处理，正好碰上月考，所以这件事就搁置下来。阅卷时同事发现，有个学生只写了作文，还不错，得了53分，亮出姓名一看原来就是他。我的心扑通一跳：不会是因为我伤了他的自尊而用这种方式表示抗议吧?课代表(他的同桌)来拿试卷时，我问：那天你同桌怎么回事?课代表说：我也不清楚，那天你走后，他就把作业全撕了，说以后再也不练字了。这次考试所有的第二卷他都没做，班主任已经找过他了。

我急忙到他的班主任那里了解情况，班主任说：没什么事，他请过假，没复习好，所以就不想考了。看来班主任和他谈心也没有结果。要不要找他谈谈? 犹豫中我意识到，关爱其实有很多方式，并不是所有的沉痛经历都需要安慰，亦不是所有的谈心都能给予慰藉，别人善意的但不合时宜地关心可能会伤害他们敏感的自尊。想到这，我没有再找他单独谈话。讲试卷时我有意表扬了他的作文，只见这几天上课从未抬头的他抬起了头，并露出了一丝轻微的笑容。

针对他得了55 2分的作文，我开导他：你这次作文写的很美，希望你继续努力，为什么减去2分呢，原因是你的书写，其实你的书写也没有大问题，只要有意识的把字写大写整齐，稍稍练练就可以了。我既没问他没做完试卷的事，也没提上次书法作业的事，虽然他依旧沉默，但我能感到这次他没有抵触情绪，我知道，他理解了我的关爱。在以后的课上，我有意叫他起来读课文，问答一些简单问题，对他的表现及时给予肯定和表扬，我用这种方式告诉他：老师没有生你的气，老师非常关心你，老师希望你振作起来。慢慢的我发现，尽管他依旧很沉默，但他上课能抬起头来听我讲课了，听到有意思的地方，同学们开怀大笑的时候，他也有会心的微笑了，我还发现他的作业很认真，自习课和早读课上他都很认真的学语文。

写到这里，想起了一则寓言：钥匙来了，他瘦小的身子钻进锁孔，大锁啪的一声就开了，铁棒奇怪地说：为什么我费了那么大力气都打不开，而你却轻而易举就把它打开了呢?钥匙说：因为我最了解锁的心。是的，教师关爱的方式有很多种，学生也渴望教师的关爱，但不是所有的关爱都会被学生所接受的，只有学生接受了教师的关爱，懂得了教师的关爱，教师才能走进学生的心灵，教师的关爱才能滋润学生的心灵，学生才能在这种滋养中茁壮成长。