我们的教育要求转向素质教育，人文教育。我们的课堂就要以学生为主，尊重学生的需求。很多时候，教师的课堂管理是以控制为主。比如：请讲话的某某站起来，谁再讲话请站起来。

过多的警示性语言的控制作用往往是短暂的。因为这些语言往往是站在保证教师教学行为不被打断的立场上，而不是将学生引回正常学习行为，使学生感受更多的是威胁性的。就像防火防盗，我们的课堂管理应该以预防为主，纠正为辅。及时了解学生心理，着力预防干扰课堂教学秩序的行为。课堂教学面对的是几十个学生，这几十个学生的学习状态肯定是有差别的、有层次性的。有的学生对课很感兴趣，有的学生可能就比较讨厌课的内容。

及时了解学生的的心理需要，是摆在我们面前的一个难题。只有尊重学生，从学生的立场出发，在备课中更多地扮演不同学生的角色，才会使我们更多地体验到学生上课的心理需要，引起师生之间的共鸣。

比如：《采集生活的点滴》这节课，课的内容是学习将生活看到的，听到的收集起来存放在电脑中。从我们学校学生的实际考虑，有部分学生从来没接触过数码相机、数码摄像机等器材。对于这些东西，学生有着一种陌生、新奇的感觉。那么展示这些东西，并尽可能让他们用一用这些东西，会使他们对于课的内容更感兴趣，更想参与到这一节课的学习中。