尽管量化对于调动学校专业德育工作者的工作热情，发挥他们的主动性等方面具有一定的积极作用，但如果不考虑德育上作的特殊性，不顾量化管理的适用范围，在德育工作管理中强行搞量化，将产生一系列问题：

其一，追求量化目标容易导致德育工作囿于形式，做表面文章。为了便于管理，管理者将不得不把德能过程中可以量化的任务，如好人好事的次数，受奖情况，违法犯罪情况等作为目标，并以此来衡量德育工作质量。殊不知，这地只是实现真正德育目标，即学生思想觉悟的提高和正确道德观念形成的具体工作或工作过程中的个别参量，并不是德育工作所要追求的最终成果。相对于德育工作的本质而言，这些只是表象与手段，与学生思想觉悟、道德水平并没有必然联系。

如有些学生平时遵守纪律，待人礼貌，表现较好，可一到社会上却原形毕露，往日的风采荡然无存。因此如果用这些表象的东西作为衡量德育工作质量的标准，就可能导致人们不去做耐心细致的思想工作，因为这些标准可以通过加强管理，加强纪律而强行办到，不必用费力费时的思想教育方法。

其二，追求短期目标，容易导致德育工作上的短期行为。德育工作要实现其育人目的，必须树立长期观念。因为人的思想观念的形成不能一蹴而就，思想观念的转变更不能下命令，要有时间，要经过定的过程，甚至反复。德育工作和智育、体育工作的不同点主要是非常难以量化，以育人为目的的长远德育目标就更加难以具体化。学校如果回避德育工作的长期打算，不按品德教育规律办事，仅设短期目标，就会使德育工作只追求短期目标，出现短期行为，或拨苗助长，或自谓铁路警察，或扮演救火队员角色，在实际工作中忙于压事故，造成德育工作的失误。

其三，追求个体目标，不利于形成各方面协作，共同做好德育工作。德育的任务，必须依靠课内外各种途径的紧密配合，以及学校、家庭、社会的协调一致才能完成。德育工作的特殊性要求建立校内校外结合的德育网络，在学校、家庭、社会多种教育渠道的配合过程中，充分利用社会信息中的积极因素，抵制和克服其消极因素，形成学校环境和社会环境的全局合力。在学校内部，个人负责，对个人奖惩的做法，虽然可以强化教育者的责任意识，但却可能以牺牲合作和其他方面不关心德育工作为代价。如有的学校把德育工作看成是班主任工作，学生在课堂上不守纪律，任课教师推班主任管，似乎授课教师可以不管学生的思想，不负德育工作之责，即只管教书，不管育人。在社会上，人们认为育人是学校的事，这种认识不利于唤起全社会的教育意识，不利于共同育人观念的树立，会导致5＋2＝0现象的出现。

青少年道德意识的发展，思想观念的形成是一个由低到高，循序渐进的过程，需要长期的培养塑造，而不是搞几次活动，作几次报告就能突击来的。所以德育工作要有长远打算，德育工作管理也要根据德育工作规律来进行，对德育工作实行量化管理，一定要考虑到德育工作的规律及量化管理本身的运用范围，做到扬长避短。