随着教育改革的深入和发展，越来越注重考查学生运用所学知识进行认识、分析和解决实际问题的能力。尝试运用参与式教学方法，结合民主、科学、创新的思想进行教学，特别是活动课的教学，有利于改革传统教学模式，发挥学生学习的主动性、积极性，提高教学效果和效率，促进教师和学生的可持续发展。

活动案例

如在教学《 “一国两制”，实现祖国和平统一》一节时，可先给学生提出明确的教学目标 ：

1、搜集整理资料，简介“台湾问题”的由来。

★2、通过调查和事例分析，进一步加深对“一国两制”，实现祖国和平统一的认识。

3、针对陈水扁所谓 “公民投票”决定“台湾的前途、命运和现状”的言论。有的同学说：“它要独立让它独立就是了，反正中国这么大！我们中学生管不了这些事！”

★4、讨论在台湾问题上，我们的立场是什么?为早日解决台湾问题，实现祖国完全统一，我们青少年应如何做？

案例分析

《 “一国两制”，实现祖国和平统一》活动课的重难点：

1、通过对调查材料的分析，理解一国两制、和平统一的伟大历史和现实意义。

2、对有关“台独”的言行和活动进行分析、归纳和理解，从而达到认清陈水扁等台独分子分裂言行的本质和真实面目。

3、培养搜集整理资料和语言表达能力，使同学们进一步懂得台湾自古以来就是中国领土，加深对我国政府对台方针政策的认识，明确破坏祖国统一的危害性，激发爱国情感，从而增强维护祖国统一的自觉性，坚定社会主义信念，为实现祖国的完全统一而不懈努力。

采取措施

1、构建师生平等、交互的关系。教师不再只是“传道、授业、解惑”的角色，要从权威的统治的“神坛”上走下来，与学生平等地共同学习、合作、探究，一起在课堂中“成长”。

2、活动课堂不限于教室。倡导和引导学生去发现生活中的政治现象，充分利用生活中的政治学习政治原理，做到内容和形式的开放。让学生们既要勇于实践，以又要善于实践。

3、充分调动学生学习参与的积极性。可把学生分成5个小组进行调查，每个小组侧重一个方面

一组：从历史角度并举例说明台湾自古以来就是中国的领土；

二组：用所学的知识对陈水扁的言行及危害予以评析；

三组：指出海峡两岸统一的最佳方式并简述理由；

四组：美国战略与台湾危机（外国势力与台湾的非正常关系）；

五组：作为中学生，在维护祖国完全统一时我们应如何做？）。

4、调查活动安排在双休假期进行（通过上网查资料、阅读相关报纸、杂志、走访曾经参加过战争的老战士）。

5、调查结束后，以小组为单位，以“维护祖国的统一”为题开展演讲、讨论活动，对相关问题进行思考、探究。

教学过程 及效果

一、过程：1、看李登辉、吕秀莲、陈水扁等发表有关“台独”言论的录像、资料。有关“实现祖国的完全统一”的录像资料，深化对我们党和国家的对台立场、方针政策的了解。学生齐朗诵余光中的诗《乡愁》，营造氛围。

2、简介本次调查情况（参与调查的人数、调查的时间、调查的重点方面及主要结论等）。

3、各调查小组汇报“调查报告”（课前要求小组讨论后由组长执笔写好报告，派代表发言，时间为4分钟，要求学生从不同角度、不同思维思考，能有创新更好）。教师在学生汇报期间在不同的组内来回走动，进行倾听，并参与具体指导。在汇报的过程中，允许其他小组的学生就讲解的问题提出疑问，并进行辩难，其他学生则倾听来自他组的声音，以达到相互交流，在交流的过程中分享别人劳动成果的目的。

4、小组汇报调查后，教师重点指导学生分析、归纳、理解以下几个问题：

（1）台湾自古就是中国的领土。台湾在第二次世界大战以后，不仅在法律上而且在事实上已归还中国，之所以出现台湾问题，与国民党发动的反人民的内战有关，但更重要的是外国势力的介入。了解相关的台独言行，1999年7月9日，李登辉公然宣称台湾当局已将两岸关系定位在“国家与国家，至少是特殊国与特殊国之间的关系”。2000年吕秀莲抛出“远亲近邻”说。2002年8月3日，陈水扁公然声称“台湾跟对岸中国一边一国”，鼓吹“公民投票”决定“台湾前途”。2003年9月陈水扁明确提出“台独时间表”：2004年“公投”，2006年“公投制宪”，2008年正式实施“新宪法”。2004年3月20日，台湾当局执意举办所谓“公投”，因选举过程“疑云重重”而引发其他领导人的争议，公投结果无效，这是欺骗台湾人民的“政治骗局。”

（2）“它要独立让它独立就是了，反正中国这么大！我们中学生管不了这些事！”

这种说法是错误的，每一个中国公民都要自觉履行维护国家统一的义务。台湾是中国神圣领土不可分割的一个部分，我们每个公民都应反对台独，与台独分子作斗争。

（3）“公投”旨在图谋分裂祖国，破坏国家统一，把台湾从中国分裂出去。

分裂不得人心，台独没有出路，祖国统一的历史步伐是任何人任何势力也阻挡不了的。

（4）青少年的做法是：结合自身实际，从不同角度言之有理即可。

5、评选优秀调查小组，优秀调查报告。

二、效果：学生在充分讨论与思辩中，学到了基础知识，掌握了国家对台的基本方针、政策，明确了做人的道理，能指导自己的行动。学生对“和平统一，一国两制”有了深刻的认识，对祖国的完全统一有了十足的信心，更加坚定和深化了同学们的“热爱祖国、报效祖国”的情怀。

实践反思

在活动过程 中，指导思想已经从师道尊严、重学轻导中完全解放出来，树立了让学生学会学习，学会思考、学会创造，认识到教师不是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识、走向创新。

在整个活动过程 中，让所有同学都积极地参与进来，教师不再是知识的垄断者，而是比学生多些经验的求知者，是学生学习的解惑者、导向者、设计者、帮助者、主动的学习者和学习探究者。学生们都能积极的投入到活动中去，并对“台独”的相关问题得到了进一步的认识，认清了陈水扁等台独分子的分裂言行。

能根据活动内容、学生生活、教学情境、其他知识等设计开放性、发散性的问题，充分让学生思考、讨论、探索。学生在自主探究中发现达赖集团也曾提出要求依照香港、澳门的模式，在西藏实行“一国两制”、“高度自治”。他与“台独”有何区别？在这些问题上，我鼓励学生有不同的观点和看法，不能忽视学生的独特体验，让他们畅所欲言，真正体现“一千个读者，有一千个林黛玉”。问题的提出彻底打破课本内容的束缚，更好地激发和培养学生的创新思维和创造能力。

现代教育媒体的充分运用，学生全部参与到分享高科技中来，充分体验到参与学习的乐趣和喜悦，从“厌学”变得“乐学”、“好学”、“善学”。

与学生共同面对教学中存在的问题，并且重视学生的平等参与，学生自己探索，自觉学习。真正体现了注重学生创新意识和实践能力的培养，重视探究意识和探究能力的培养，对理论与现实中的问题不断寻求科学的依据，不断进行实践反思，在反思过程中感受学生自己成长的快乐。使学生体验到在合作学习中进行学习与合作的微妙，也更容易使学生的批判意识和团队精神在合作学习的过程中得到培养。在合作学习的过程中，学生采取小组学习，面对同一问题既可以唇枪舌战，也可以洗耳恭听；既有发表个人见解时的心情舒畅，也有自己在略逊一筹时而追问、反思自己。另一方面，教师既是学生学习的指导者、设计者，又是学生学习的伙伴。教师的积极参与不仅拉近了教师与学生之间的距离，而且师生之间能够进行平等的交流与对话，教师在贡献自己劳动成果时，又在倾听来自于小组、个体的不同声音。

学习的目的在于运用。学以致用，既是创新的动力，也是创新的目标。活动课的目的是在掌握好基础知识的同时，要积极投身社会实践，参与实践，让学生在实践中获取成功感，体验到创新的价值，分享参与的快乐。进一步树立“我思考，我快乐；我参与，我进步”观念。

通过讨论和思辨，学生们深刻地认识到了“台独”，是不可能的事。回避、挑战，乃至否定一个中国原则，不但使两岸关系的和平稳定无从谈起，更将使和平统一成为不可能，世人皆知，“台独即战争”。“台独”分子的言和行违反了求和平、求发展、求安定的民意主流，违背了包括台湾在内的全体中国人民的根本利益，危害国家主权和领土完整，伤害了全中国人民的感情。祖国完全统一是不可逆转的历史趋势，是全世界炎黄子孙的热切渴望，是任何人任何势力也阻挡不了的历史趋势。激烈地讨论，冷静的思索，让同学们的爱国主义情感、民族精神得到了升华，纷纷表示：要积极拥护和支持我国政府对台湾问题的方针和立场，坚持一个中国的原则，维护国家主权，反对“台独”，树立高度的社会责任感和国防意识，勇于承担保卫祖国的重任。坚决同破坏祖国统一的行为作斗争，努力学习，全面发展，依法履行兵役义务，为完成祖国统一大业和巩固国防作贡献，立志成长，报效祖国。

陶行知先生曾说过：“人人是创造之才，时时是创造之时，处处是创造之地”。在整个活动过程 中，谁勤于思考谁收获最大，谁积极参与谁收获就丰。学生与学生之间，学生与教师之间，信息多向传递，反馈迅速，激起每一个参与者的热情和努力，达到集思广益。根据不同学生的特点，及时给予不同学生参与的机会，使每个学生都真正能够参与到问题的讨论中去，进而使学生真正体会到蕴藏于教育中师生互动和平等交流对话的真正魅力。

在实施参与式教学模式的过程中，还存在以下一些问题值得改进，一是注重个体的差异还不够，还未实现因人施教，量身定做，要可能做到使各层次的学生均有收获，充分挖掘、发现、发展每个学生的潜能和特长，不让一个学生掉队。二是在讨论时的“引导”尚欠艺术，营造一个个性化学习、个性化成长的良好环境有