人们按照一定的标准和方法，对某一学科所作出的类别划分，叫做课的类型，简称课型。小学思想品德课 具有哪些课型?各种课型的课怎样教学?这是本文试图研究的两个问题。

一、按照教学要求划分的课型及其教学

九年义务教育《小学思想品德课教学大纲》明确指出：小学思想品德课要“着重提高学生的道德认识，培 养道德情感，指导道德行为。”根据大纲的这一要求，我们把思想品德课教学划分成“明理”、“育情”、“ 导行”等三种课型。

明理型，即侧重于提高学生道德认识的课型。这种类型的课，主要是讲明道理，帮助学生获得一些道德知 识，理解一定的道德概念;懂得一些道德规范，初步形成某些道德信念以指导他们的行为实践。教学这类课的 基本要求是：观点正确、鲜明，说理清楚、明白;道理真实、可信，事例充分、有力;方法深入浅出，结构层 层推进。

如教学《学习、做事讲效率》一文，老师一上课先让学生做数学题：甲、乙两班同学，在同等条件下运化 肥，甲班45人，2小时运300公斤;乙班57人，3小时运420公斤，求两班同学平均每小时各运多少公斤?学生认 真地演算着，得出结论后，教师接着让学生讨论：甲乙两班同学谁运的化肥多?为什么?根据学生的发言，老 师及时小结：条件相同，时间相等，人数少的干得多，人数多的干得少。这就是“效率”问题，也就是我们今 天要学习的新课——《学习、做事讲效率》。这样，既提高了学生的兴趣和思维能力，又迅速建立了“效率” 的概念。但这个概念主要是从数量的多少来衡量的。实际上这并不是“效率”本质属性的全部。为了帮助学生 理解和把握效率的本质属性，可再列举学生学习、生活中的实际例子来分析和印证。如小刚三分钟做了十道题 ，结果错了四道;小明四分钟做了九道题，结果全对了，谁的效率高?为什么?通过讨论，学生便会进一步明 白“效率”的高低，不仅看单位时间内完成的数量，而且应是有效的数量。这就为树立“效率观”奠定了基础 。要想使学生树立“效率观”，必须从眼前的“学习效率”、“做事效率”等个别性认识上升归结到“生活高 效率”、“生产高效率”和“工作高效率”等类别性认识上来。这便是促进道德认识巩固深化的关键性一步。 教学时，教师要注意两点：一是引导学生弄清与讲效率相反的行为表现，如“拖拉”、“磨蹭”、“懒散”、 “不集中精神”、“不讲究方法”等等，在学习、做事中，只有杜绝了这些现象，才能做到讲效率;二是引导 学生理解效率观在未来生活、工作中的重要性，提高他们对其社会意义的认识，从而使他们的道德认识得到深化。

育情型，即侧重于培养学生道德情感的课型。如《为中华民族扬威》重在激发学生的爱国热情;《我上学 了》重在激发学生作为一名小学生的自豪感;《不让一个同伴掉队》重在激发学生的集体主义荣誉感;等等。 教学这种类型的课，要以“情”为线索，讲究“育”的策略。教师要是非、美丑、爱憎分明，要进入角色，同 教材中人物同呼吸、共命运，要有与文中道德榜样人物一样的心境，一样的喜怒哀乐，这样才能以情感人，情 境交融，达到情感培养的目的。从学生道德情感产生、发展的特点看，培养学生的道德情感，一般来讲，可分 为情感的引发、情感的体验、情感的内化这三个教学过程。

情感的引发 运用新颖有趣，富有吸引力的教学形式，引发出学生的内在情感。如教学《注意交通安全》 一文，教师创设一定的问题情境，使学生顿生一系列疑点，从而引发出学生的学习兴趣和意向。授课伊始，教 师出示课文挂图，并对照挂图形象地讲述：“图中的这位小朋友叫小奇，他刚从客车上下来，正在过马路，却 被后面开来的一辆红色轿车撞倒在地，造成重伤。可是却没有一个人去指责司机。难道司机开车撞人就没有过 错吗?”一下子，教室里便议论纷纷。在学生回答的基础上，教师小结：“是啊，过马路千万要当心，要注意 交通安全哪!这节课我们就来学习《注意交通安全》这篇课文。”

情感的体验 通过教学引导学生认识人物的内心世界。通常是采用“心理换位”、“设身处地”等方法， 使学生入情入境，产生联想。仍以前文为例，在学生已经初步感知小奇过马路猛跑而酿成车祸，造成交通堵塞 的基础上，为激发学生对这种错误行为有进一步的认识，教师提出了以下问题：1.小奇下车以后，他是怎样过 马路的?他这样过马路有什么害处?2.如果你是汽车司机对小奇的这种行为会怎么看?3.如果你是小奇的同路 人，目睹了当时的惨境，你是什么心情?这种心理换位似的情感体验，使学生产生了强烈的共鸣，从而汲取了 教训。

情感的内化 引导学生把已有的道德情感变为自己的心理需要。科学研究表明，通过实践，能使学生获得 富有情绪色彩的体验和提供情感内化的条件。例如，课间活动守秩序的教育，通过课堂教学，学生可能会产生 对不守秩序行为的憎和对自觉守秩序行为的爱，但如果不在讲课之后有意识地组织学生进行类似的课间活动， 让他们在实践中丰富和加强已有的内心体验，那么，这种仅有的一点激情，便会随着时间的流失而逐渐消失， 从而影响教学效果。因此，有经验的教师是在教完这类课之后，及时组织一些实践活动，让学生从活动中亲自 感受到遵守秩序的光荣感和愉悦感，体会到课间活动守秩序的正确性，并产生继续这样做的愿望和要求。

导行型，即侧重于指导道德行为的课型。导行，就是教师在课堂上激发学生道德行为的动机，讲明道德行 为的方式和具体要求。如《自己的事情自己做》、《爱护课桌椅》、《做妈妈的小帮手》等课文，都有具体的 道德行为指导要求。教学这种类型的课，关键是以“行”为主线，注重“导”的实效性。

1.激发行为动机。动机是一种推动力，是儿童产生行为的心理欲望。只有在学生具有这种欲望时，教师的 行为指导才可能发生效用。因此，教师在教学时要注意激发学生的学习兴趣;从具体形象入手，深入浅出地晓 之以理;创设情境、条件，激发学生的道德情感;引导学生明辨是非，提高道德认识水平，使学生懂得道德行 为的好处和不道德行为的危害，从而产生道德行为的愿望。例如教育学生不说谎话，只有让学生充分感受到了 说谎话对人、对己、对大家的害处时，才能产生不说谎话的行为动机。

2.提出行为要求。学生产生了道德行为的动机，教师应及时向学生提出相应的行为要求，即符合道德规范 的提议或指示，让学生明白应做哪些事，不应做哪些事。对学生提出行为要求应注意：要体现目标性和计划性 ，要站在为21世纪培养社会主义建设合格人才的高度来认识和提出行为要求，要从大处着眼，从小处着手，从 远处着眼，从近处着手，把对学生的每一具体行为要求，放在整个行为指导的目标上去设计和安置;要体现层 次性和针对性，要由易到难，由少到多，循序渐进，螺旋上升，以保证教育的一致性和连贯性;要适度、适时 、适量，要从实际出发，程度不能过高，范围不宜过宽，数量不宜过多，操之不能过急。否则，就会适得其反。

3.指导行为方式。明确了道德行为要求，还要进行道德行为方式的指导，包括道德行为过程中应采取的形 式、方法、技巧和程序等，使学生不仅知道要做什么，而且还要懂得怎样去做，怎样才能做得更好。教师要充 分发挥学生的主体作用，让学生独立的思维、选择，甚至创造正确的道德行为方式;要引导学生将正确的道德 行为方式逐步运用到日常生活、学习等实践活动之中，去规范他们的行动。

4.提供行为范例。这是最直观的指导方式，能使学生一目了然，范例的来源主要有三种途径：一是来源于 教材。教材中英雄、模范和伟人的言行举止，具有极大的感染力，让学生理解、模仿他们的道德行为方式是进 行行为指导的有效方法;二是用学生中的好典型为大家树立样板，号召大家向他们学习;三是精心设计范例， 如教学《保持环境卫生》一文，教师在指导学生把痰吐到纸里时，就拿出纸来亲自示范怎样折纸。运用范例指 导的方法，学生倍感真实、亲切，兴趣浓，模仿欲大，能收到理想的效果。

明理、育情、导行这三种课型的划分，是针对具体教学内容的侧重点而言的，在实际教学中，这三种课型 不是绝然分开的，而是互相配合，或者前后补充，或者交叉进行。

二、按照教学方式划分的课型及其教学

从课堂教学的方式上看，有讲解、操练、活动等课型之分。

讲解型，即侧重于摆事实，讲道理的课型。如《实践出真知》、《〈盲人摸象〉的启示》等辩证唯物主义 观点启蒙教育的课文;《相信科学不迷信》、《读书要分辨好坏》等科学知识性较强的课文;《遵守公共秩序 》、《提高警惕》等法律常识性的课文都属于讲解型。教学这类课型，关键是要处理好事实与道理之间的关系 ，或摆大量的事实，归纳出道理;或围绕道理列举大量的事实予以印证。讲解的要求是，深入浅出，通俗易懂 ，准确无误，层层深入;讲解的方法主要有：生动地描述;形象地演示;举一反三地列举等。

教学《最可爱的人》，将中国人民解放军的英雄事迹寓于栩栩如生，绘声绘色地描述之中，学生便可以从 那动人的场面，难忘的情节中感悟到中国人民解放军的可敬和伟大;教学《爱护花草树木》，借用一组环境对 比图片：其一是一望无际的大沙漠，没有人烟，荒凉凄惨;其二是鲜花盛开、绿草如茵、树木葱茏成行的校园 ，色调明快，美丽喜人。这一鲜明对比，激起学生感官的强刺激，为什么要爱护花草树木的道理早已在孩子们 的心目中酝酿而成。

教学讲解型课文，最忌枯燥无味地说教和教师的一讲到底。

操练型，即侧重于道德行为规范的操作和训练的课型。小学生的可塑性很强，是良好行为习惯形成的较好 时期。思想品德课教学也应不失时机地对学生进行行为操练，帮助他们逐步形成良好的行为习惯。教学这种类 型的课，一定要突出“操练”二字，其教学程序一般是：“提出操练要求，指导操练技能，评价操练结果。操 练课有室内直接操练式和室外间接操练式两种。室内直接操练，除了用思想品德课的教学时间外，更多的还是 配合着晨会(或夕会)来进行。操练的内容要根据教材内容的特点和学生对新知识掌握的程度来确定。有的是 针对一篇课文中某一具体行为要求所进行的操练，如教学《东西要放在一定的地方》一文之后，教师利用晨会 活动组织一次《怎样收拾书包》的行为操练。先比赛拿出一本指名的书本，看谁最先从书包里拿出;请获胜者 谈体会;再让学生自己总结出收拾书包的一般方法和程序，并进行反复操练;教师巡回视导，随时提醒和纠正 学生中的不规范要求。有的是将内容相似，要求相同的几篇课文综合之后，对其中共同的行为规范所进行的操 练。如教学《我爱爸爸妈妈》、《尊敬老人》、《爱惜粮食》等课文后，根据学生自理生活能力差的实际，组 织一堂《日常用餐礼仪》的行为操练课。教师先具体提出吃饭前、吃饭时、吃饭后的行为规则，然后让学生进 入角色;示范表演，分步操练，从而使他们懂得了吃饭时的礼仪习惯，帮助他们逐步形成在日常生活中尊敬老 人，体谅父母，爱惜粮食的好品德。又如教学《上课专心听讲》、《认真做作业》两课之后，可以针对课内如 何养成良好的学习习惯，组织一项课堂学习常规的专门性行为操练。对课前怎样做好学习的准备工作，课中怎 样集中精力听讲，怎样举手回答问题，怎样按要求完成作业等内容，逐一进行操作和训练，促使学生从小养成 一种良好的学习习惯。

室外间接操练，主要是将思想品德课教学中行为要求的具体内容制成卡片，发给科任教师和家长，定期请 科任老师和家长填写。如《课堂学习常规》和《日常用餐礼仪》等内容的操练，都可以与科任教师和学生家长 取得联系，争取家长与学科教师的配合，发挥教育的综合效能，促使学生产生不论在什么情况下都要规范自己 行为的自觉性。

活动型，即寓教育于活动之中的课型。如社会调查、实地参观，现场采访等，让学生直接接触社会，接触 生活现实，接触大自然，使他们扩大视野，增加见闻，为课堂上的旁征博引，提供丰富感性素材。这既可以增 强教学内容的真实性，又可以培养、提高学生观察、分析问题的能力。例如教学《我爱家乡》一文，可组织学 生参观当地风土人情，名胜古迹、厂矿建筑等，还可以指导学生观察、游览家乡的山山水水，调查、了解家乡 的发展变化，使学生对家乡的面貌有一个大致了解，从中感悟到家乡的可爱，从而激发学生热爱家乡的感情， 从小树立建设家乡的雄心壮志。

组织这类课型的教学，要有明确的目的，要使参与活动的所有成员，对活动的意图、作用等有足够的了解 ，做到心中有数;要精心组织和安排，对活动的内容、方法及程序等要周密考虑，详细交待;要及时进行总结 ，以增强教育的实效性。

三、按照课文的表现形式划分的课型及其教学

从课文的表现形式看，主要有图画、图文、文字等课型。

图画型，即以图画为主的课文。这类课文主要集中在低年级教材中，特别是第一册的前几课，完全是纯图 性的，以后的几课也只有少量的文字。图画色彩鲜艳，生动活泼，深受孩子们的喜欢。教材这样安排是考虑到 低年级学生具体形象思维为主和爱看小人书等实际的。教学这类课型，关键是要用好图画，充分发挥图画的应 有功能。在思想品德课教学中，图画的应有功能主要表现在：1.揭题功能。借用图画揭示教育的主题，一般用 在课首，通过出图——观图——议图之后，迅速小结。它只是对图画的主要观点和道德认识的初步感知;2.明 理和激情功能。借用对图画内容的分析和讲解，使学生明白道理，激发情感。一般通过指导看图——对照说图 ——启发想图和“入”图感知——联想体验——“出”图内化等教学程序来完成。3.导行功能。借用图画的直 观形象性，使学生能够效仿图中人物的行为举止。一般通过感知外形(他是怎样做的)——发掘动机(为什么 能这样做)——模仿试行(我应该怎样做)等过程来进行。只有充分发挥图画的应有作用，使平面的静止的画 面，变成立体的动态的画面之后，才能使学生受到感染和教育。

教学图画型课文，要根据图画的不同类型，采用不同的教学方法。教材中的图画类型归纳起来有母子图、 连环图、多幅图、单幅图等。对于母子图要运用总结归纳法进行教学;对于连环图要运用故事引导法进行教学 ;对于单幅图要运用重点突出法进行教学;对于多幅图要运用逐一理解和讲解法进行教学;等等。

图文型，即侧重于图文并茂的课文。这类课文主要集中在中年级的5-8册教材，低、高年级教材中也有少量 的类似课型。中年级学生的思维特点开始由具体形象向抽象概括性过渡，认识事物不再完全依赖于感性，同时 识字量开始增加，所以，在中年级安排图文型课文是很适合的。教学图文型课文，一般应先引导学生观察图画 ，从图画中获得道德知识，并要借助图画激发道德情感，然后学文悟理导行;有时也可以先以文解图，再借图 激情，学文明理，引导言行举止;有时又图文同时出现，或边描述文字，边出示画面，或边出示画面边描述文 字。这样图文互释，加深理解。如教学《节约水和电》，教师边讲述课文第一段，边出示课文水、电作用分解 图，引导学生逐图分析、讨论水、电的主要作用;当学生初识水、电的作用之后，再引导学生反面体验没有水 、电的后果;在此基础上出示课后练习中的四幅图，让学生对图中人物随意浪费水、电的行为进行评析、说理 ，从而既深化了道德认识，又指导了道德行为。这样文图并举，逐层推进，增强了教学效果。

文字型，即侧重于文字表述的课型，多集中于高年级教材。这类课型完全是以文为主的，有故事式、事例 式和论说式等文章体例样式。

1.故事式。课文讲的是一个或几个完整的故事。教学这类课型，应注意：(1)充分发挥故事情节的感染作用 。教材中的故事大都写得生动、具体，情节感人，教学时要抓住那些感人的情节，绘声绘色地讲述故事;(2)善 于挖掘故事中人物的内心世界，使学生既明确是什么，又懂得为什么;(3)注意归纳、概括故事的道德观点。有 的课文是寓道德观点于开篇设疑问难之中，有的课文是寓道德观点于文末点睛之中，这可直接引导学生归纳和 概括;有的课文是将道德观点暗含在故事情节之中，教师要诱导学生讨论、归纳，才能达到明辨是非，指导实 践的目的。

2.事例式。课文主要是列举一组事例。有演绎事例式(提出一个观点，再罗列一组事例印证)和归纳事例 式(罗列一组事例，再概括出一个观点)两种。教学这类课文时，应注意：(1)要以事论理，不能就事论事，要 抓住事例的精神实质，进行针对性的教育;(2)适当扩宽或延伸教材中的事理。课文因受篇幅局限，罗列的事例 较简略，因而说理欠充分、透彻，教学时要对事理适当放大、扩展或延伸;(3)适当补充学生周围的一些典型事 例。学生身边的典型事例，是他们耳闻目睹的，容易学，好模仿，多列举那些正面的事例，可增强事理的感染 性和说服力。对于有些反面的事例，教师要加以正确引导。

3.论说式。以议论、说明为主的课文。教学这类课文，应注意：(1)要用典型事例把抽象的道理具体化。如 教学《腾飞吧!祖国》一课，可对课文给出的数据用表格形式向学生展示，使学生透过数字的罗列领悟到“伟 大祖国在腾飞”的道理;(2)要根据课文的逻辑结构确定教学过程。如《要有毅力》一文，是按照“提出问题— —分析问题——解决问题”的逻辑顺序来布局谋篇的，所以教学也可遵循“什么是毅力?”——“为什么要有 毅力?”——“怎样才能有毅力?”的思维程序来设计教学过程;(3)要根据文章的论证方法来确定恰当的教法 。如正、反论证法，事实论证法，数据论证法，对比论证法等，都可以作为教学方法选择的依据。

四、按照教学内容划分的课型及其教学

从教学的内容看，有新授、练习、考查等课型。

新授型，即侧重于传授新道理、新观点的课型。按新的《课程计划》，思想品德课每周一课时，课文的编 写意图是：每课书一课时完成，每课讲述一个观点。每学期有12-14篇课文，因此，新授课占绝大多数。前面所 述的几种课型中，除了操练型之外，其他的基本上属这种类型。教学新授课，关键要做到一课一得，切忌贪多 求全。其基本教法前面已分别阐述，这里不再赘述。

练习型，即侧重于道德认识的巩固和复习的课型。每学期可安排1-2节，通过复习、综合，帮助学生掌握各 课知识间的联系，使之融会贯通，进一步提高学生对事物的辨析能力和解决实际问题的能力。教学这类课型时 ，应注意突出练习课的特点：1.内容上的综合性，即把教材的内容按单元归类，形成一个个同类的知识体系。 综合的方式有两种，一是根据同一观点去综合不同课文的演绎性综合;二是从几篇不同的课文归纳、概括出同 一观点的归纳性综合。2.要求上的提高性。练习，不是简单、机械的重复，而是应在不超出《大纲》要求的前 提下，加宽加深练习的内容。所谓“加宽”，就是将某一单元的练习放在全册的同类系列中去考虑，使学生在 理解本单元在该系列中的特殊位置的基础上，更准确地把握学习本单元所要达到的程度。所谓“加深”，就是 对同一单元的所有课文作类比，从中把握课与课之间的区分度和关联点，让学生在练习时目的更明确，要求更 具体。3.方法上的系统性。一是纵向系统练习，即不打乱课序，逐课练习的一种方法。这种方法便于知识的系 统掌握，但容易出现简单的重复式练习;二是横向系统练习，即打乱课序，将课文按照某一类别重新归类，并 把各课的道德认识、道德情感、道德行为三者系统化。这种方法便于知识的整体把握;三是把纵向系统和横向 系统结合起来引导学生复习。这种方法便于学生形成立体的知识网络。

考核型，即侧重于道德认识的考试和检查的课型。九年义务教育《小学思想品德课教学大纲》明确指出： “思想品德课每学期都要考核，考核成绩要列入成绩册。考核内容要依据教学大纲和教材，着重考核学生的道 德认识。”遵照大纲精神，每学期有1-2节考核课。考核的形式，一般以书面为主。中、高年级的书面测试，可 采用道德认识的填空、道德概念的解释、是非判断、辨析说理、选择、问答等题型来进行。低年级一般可与综 合复习课结合起来，通过口头答题、游戏、竞赛或简单的书面测试等形式来进行。

以上三种课型的划分，是从不同的角度提出来的，有的着眼于课的教学形式;有的着眼于课文的外在表现 ;有的着眼于课的教学特性;有的着眼于课的教学要求。这种划分只是为了教学和研究的方便。实际上，它们 是相互联系，互为补充，彼此渗透的。在教学过程中不能把它们割裂开来和对立起来。