思想政治是高中阶段的必修课，对帮助学生全面认识我国政治、经济、文化等方面有着重要作用，同时对培养学生的正确观念、辩证思维以及综合能力也起着积极作用。特别是政治学科的两个最为重要的组成部分，哲学部分和马克思主义思想部分，有着较高的理解难度，同时也具备较强的实际应用价值和实践指导意义，是政治学科学习的重点和难点所在。教师若想顺畅地完成这部分教学，同时取得良好的教学效果，就一定要坚持引导学生作为教学活动的主体，以学生的理解状况和掌握状况为出发点，充分发挥学生的主体作用，继而培养学生的问题意识。

1.1 有助于达成教学目标

哲学部分的内容相对于高中生而言理解难度较大，尤其是高中政治教材中的哲学内容以经典的西方哲学为主，重视逻辑理性和思辨主义，在西方哲学研究中又以黑格尔、尼采、康德等德国哲学家的哲学论述为主要研究内容。这和中国哲学研究相比有着较大的区别，在中华文化的渗透以及历史和语文学科教学的辅助下，中国哲学内容实际上成为了中国哲学史，在文史哲并行的背景下研究中国哲学思想相对较为容易，也成为了很多高中生的思维定势。因此在研究西方哲学问题的过程中，学生将会遇到较多难以理解的问题，这时候就需要教师培养学生的问题意识，在学习过程中发现问题、分析问题、讨论问题、总结问题，将西方哲学思想梳理出脉络，继而通过教师的讲解进行重点攻破。问题意识作为引子，能够引导学生深入探究，让学生在探究过程中体会历史以及辩证唯物主义的基本观点与方法等。体会哲学的严密和深奥，领略到西方美学在逻辑上以及思辨上的美感是第一步，树立问题意识是学好哲学问题的关键，这二者之间相辅相成，必不可少。

1.2 培养学生的学习能力

有效教学的关键在于课堂教学中学生主体性作用的凸显以及课堂教学的动态生成。传统教学中学生往往是被动的，不去思考，按照教师的思路走，阻碍了学生自身的发展。与历史学科和地理学科相比，政治学科需要记忆的内容量较大，变化形式也较多，因此需要学生在学习过程中加强理解和记忆。问题意识对高中阶段政治科目学习能力的培养主要体现在三个阶段：第一阶段是发现问题的能力，即哪些问题在理解方面、记忆方面、运用方面存在问题，第二阶段是反思问题的能力，即剖析难以理解的难题和知识点，规划出知识网络并加以分析整理，第三阶段是解决问题的能力，能否通过教师的讲解将问题消化吸收，继而转化为自身的能力，解决类似的问题。教师合理运用问题手段，启发学生的问题意识，不仅能够强化学生的自主学习行为，还有助于学生思维的多元化发展，进而推动课堂教学有效性生成。

1.3 满足素质教育的需要

满足素质教育的需要，体现在三个方面：第一是意志品质方面，即通过问题意识建立起学生自主解决问题的信心和毅力，能够通过自己的努力完成问题的发现、分析、整理乃至后续的反思巩固等过程，继而通过教师的点拨就可以解决问题。第二是学习习惯方面，任何科目的学习习惯往往是相通的，只是在学习方法及思维模式方面存在一定的差异。因此进行问题引导式教学有助于学生建立起良好的学习习惯。第三则是有助于培养学生的独立自主意识，即在学习过程中完成综合素质的培养与提升，相对于眼前的学习成绩，这对于学生而言更为重要。

        2 加强高中思想政治教学中学生问题意识培养的有效对策

在传统课堂教学模式的长期影响下，学生的问题意识较为淡薄，无论是在方法层面，还是在心理层面，自主提问都存在一定的障碍。为有效加强高中思想政治教学中学生问题意识的培养，我们必须注重方法的科学性以及教师的积极能动作用。

2.1 营造出良好的“问题环境”

素质教育要求教师和学生在一个相对平等的环境下进行教学，在这个环境中教师和学生之间是一种教学相长、互相进步的关系。营造出良好的“问题环境”的前提是师生之间具备平等和谐的关系，继而在课堂教学中，教师通过关注学生心理的变化，充分发挥其能动作用，营造良好的提问环境。与此同时，教师还要注重在课堂环境中及时关注学生的学习状态，既要把控学生的总体学习状况，同时也要对学生个体进行分别关注。良好的“问题环境”有助于学生在学习过程中发散思维。例如在讲授资本主义经济模式和社会主义经济模式的过程中，学生的生活认知以及从历史书本中所掌握的内容存在一定的差异。对于资本主义的市场经济和社会主义的公有经济，学生们了解较多，但是对于资本主义经济制度中的垄断企业以及社会主义经济制度中的计划经济体制，学生了解较少，教师可以以此切入点向学生提问或者引导学生思考此类问题，引导学生对比资本主义经济发展模式以及社会主义经济发展模式，继而展开分析中国特色社会主义经济体制，向学生讲解中国社会经济体制中的市场经济、国有企业、私营企业等重要元素，也可以展开对计划经济、垄断企业的讲解。层层引导学生抓住问题的本质，引导学生深入探索问题，激发其好奇心和求知欲。在这种心理作用下，学生的问题意识较容易得以培养。因此，教师在教学中要注重与学生建立和谐关系，以为学生问题意识的培养营造良好的课堂环境。

2.2 帮助学生建立良好的知识体系

知识体系建立的周期相对较长，教师在为学生答疑并建立知识体系的过程中要注意发挥引导作用，引导学生在建立知识体系的过程中要注重把握知识脉络。例如马克思主义中的辩证主义观点和朴素历史主义唯物观点是解决一大部分哲学问题和思想问题的切入点，同时依托于马克思主义展开的还有列宁思想以及毛泽东思想，特别是毛泽东思想实际上是马克思主义和恩格斯思想的提炼和汇总，并且能够依据中国的革命情况和社会环境进行适当的改动，使其更加适合国内斗争以及建设的需要。因此在进行此问题的授课时，教师要抓住马克思主义的核心构成部分并且以此作为知识体系的框架进行外延，涵盖范围包括历史唯物主义和辩证主义的外延、毛泽东思想、邓小平理论，甚至直至今日，习近平总书记治国理政的一些重要方法和理念也都是从马克思主义中汲取而来的。学生对这一问题的思考和研究应当呈现出发散性思维，思考的角度和方式也应当趋于多元化，而对于这一问题的研究，需要教师帮助学生梳理知识脉络。

2.3 加强问题的设置和引导

在问题意识培养过程中，教师对问题的提出和讲解不是漫无目的的，而是经过“精心策划问题设计，细致思考问题引导，充分准备问题回答”这样一个“三位一体”的问题教学模式。在问题提出环节，应该保证问题有以下两个特点，第一是难度适中，若难度过大，学生难以自己深入探索，将会损害学生的自尊心和求知欲，而难度过低将会造成教学时间的浪费。例如，在学习“物质与意识的辩证关系”时，教师可设置问题：“从物质决定意识角度分析，我们是要尊重客观反对主观吗？”学生在思考问题的过程中会对客观事实和主观意识进行辩证分析，即对物质与意识的辩证关系进行分析。在探索过程中，他们会不断给自己提出问题，并解决问题，以不断佐证最终观点的准确性，但是如果将这个问？}上升到唯物主义和唯心主义层面上进行分析论述，那么答案就会变得十分晦涩难懂，导致学生望而生畏，不利于教师下一步教学活动的开展。第二是提出问题具有体系性，学生独立思考并整理的问题应该是具有严密逻辑和层次关系的问题，而不是杂乱无章的孤立问题。在问题引导阶段，教师应该坚持疏导和指引，而不是像传统课堂上进行大量的灌输式讲解，可以采取研究学习法以及小组合作法共同解决问题。值得一提的是，很多教师认为以学生为主体的课堂教学活动效率较低，课容量相对较少，不利于保证教学顺利进行。诚然，以学生为主体的问题教学单堂课容量要低于教师为主体的讲解教学，但是却更加利于学生基础的夯实，因此更适合在高一高二阶段开展，为学生的知识体系奠定良好的基础。在问题回答环节，教师既要回答提出的问题，同时也要将回答内容加以补充和丰富，可以将类似的问题进行串联回答，也可以将用到的知识点进行对比分析，采用这一方法旨在扩大课堂容量，促进学生通过一个问题带动多个问题和多个知识点的学习，提升课堂学习效率。

3 结束语

综上所述，在高中思想政治课堂教学中，关注学生的提问精神，加强他们问题意识的培养十分必要，但是学生问题意识的养成和问题教学模式的建立并不是一朝一夕之事，其具有一定的周期性和制约性，因此要求学校对问题教学模式给予支持，教师在教学过程中要勇于尝试，学生既要认识到自己是问题意识培养的主体，同时也要认识到自己在问题教学中的能动作用，积极与教师相互配合，从而促进其自我提出问题、分析问题、解决问题能力的提升。