第一篇：高职院校思想政治教育管理研究

高职院校中，思想政治教育一直是学校管理的重点，这些学生在心理、行为以及思想上都各有特点，很难保持一致。所以对他们的教育也需要有所针对性，尤其是要基于学生的性别差异，因为性别差异是导致性格差异最大的原因。本文先对高职院校目前的思想政治教育状态进行了说明，包括其优势发展以及在管理过程中出现的不足，最后阐述了，在学生性别差异下，进行思想政治教育管理的必要性以及相应的一些管理办法，以增强思想政治教育的实效性。

[关键词]

高职院校；思想政治教育管理；性别差异

高职职业教育是我国高等教育的一个很重要的组成部分。能够培养出一大批职业性人才，因此其规模和数量都在不断扩大中[2]。但是，高职学院的学生，在思想上有很多不成熟之处，所以只对他们进行强制性管理达不到较好的效果，而应该把管理和教育最大限度的结合起来。因此，加强对高职学院学生的思想政治管理成为高职教育的一大重任，也是培养品行优秀的技能型人才的必经之路。

一、高职院校思想政治管理中的优势发展

（一）创新管理模式

在近几年的发展中，高职院校慢慢改变了原先管理模式，开始向更灵活可取的方向发展。比如，现在高职院校都比较重视学生的个体差异，强调以人为本的管理方式。在这个模式的指导下，高职院校不断对学生管理模式进行创新，越来越重视学生的个体需求，为学生解决生活中所遇到的困难，加强开导学生的思想的工作，为他们构建一个健康的心灵体系，使学生的综合素质得到不断提升。

（二）管理和思想政治教育融合

近几年，高职院校学生的综合素质得到了很大提升，这与学校的思想政治教育工作是分不开的。在近几年，教师逐步加强对学生的思想教育工作，不再只是对学生提出各种要求，而是充分考虑到学生的现状，及时对他们进行心理上的关怀与教育。在这个背景下，学生的专业素养、思想道德素质以及心理素质都得到了很大提升。从而促使高职院校毕业的学生，具有强烈的社会奉献意识，拥有较为远大的生活目标以及很高的实践动手能力。

（三）建立教育工作机制

高职院校相对于其它高校，更加注重思想政治教育，建立了多种管理队伍共同合作，比如党政干部、辅导员、学生干部、思政老师、班主任等，为思想政治教育的顺利进行提供保障。同时，经常组织学生参加社会志愿者服务以及一些社会实践，让学生开阔视野，增长见识，在实际生活中逐步提高思想道德素质。

二、思想政治教育管理中出现的问题

（一）对学生的管理与教育不够协调

高职院校虽然认识到思想政治教育的重要性，但是由于一些外界因素的干扰，会出现重管理、轻教育的现象。教育是管理的基础，始终贯穿于整个管理的过程中。但是在安排日常生活时，各管理层还是在管理方面下的功夫更多一些。比如，辅导员虽然身兼两职，不仅要督促学生学习，也要处理各种学生的事务。但是辅导员经常将工作重心放于后者，最后出现了教师只教学，辅导员只处理学生日常事务，二者似乎失去了联系。这样一来，就会严重削弱思想政治教育对学生的影响，使教育工作失去其本身的意义。

（二）思想政治教育方法单一

学生管理不是只管理，不实行一定的教育工作，应该在管理中对学生进行教育，在教育中对学生进行管理。在管理过程中，如果教师使用较好的教育方式，促使学生更加认同教师的说法，更加遵守学校的规章制度，教师言传身教，更能让学生产生共鸣，增加对教师的信任度。相反，如果只是对学生强制管理，学生做错事情时只是一味批评，对他们提出各种要求而不是耐心教导，很可能更会触发他们的逆反心理，导致更不好的效果。这时教育工作就会形式化，不具有任何意义。

（三）教育滞后于管理

高职院校中，往往是在学生犯了错误后，辅导员就开始对他们进行批评处分，不利于相关教育工作的开展。白天，辅导员会对学生进行查宿舍卫生，查课。晚上，辅导员会进行查寝，查自习。学生的内心可能也会出现一些不满的情绪。所以，辅导员应先对学生进行思想上的教育，告诉他们这样工作模式的益处，原因，让同学们明白，才能真正引导他们不去犯错误，而且这样还能减轻管理的难度，让学生更加尊敬老师。

（四）管理队伍不稳

辅导员作为高职院校思想政治教育工作的核心力量，本应该全新投入到学生管理上去。但是由于一些外界因素的干扰，辅导员待遇普遍不是很高，所以很多辅导员都把这一职位作为一个职业跳板，或者是借此机会让自己得到一些锻炼，所以他们不会把这项工作当做终身事业去进行。在教育部颁发的文件中，规定辅导员的配比应为1：200，但是实际上一个辅导员所带人数远超过了规定人数。辅导员平时最主要的工作就是处理学生的各种事务，也因为他们任职期间最想提高的是自己的管理能力，所以常会忽视对学生的思想政治教育，有时也会出现管理上的懈怠。这种情况就造成了学校内人心不稳的情况。

（五）对学生的个性化发展不够重视

由于高职学院的建校时间一般都比较短，其中有很多又是从各大中专学校分离并且升格而来，这就会导致很多高职院校对学生的管理模式依然保留有中专模式的模式。虽然对学校的硬件设备投入了足够多的重视，但是却忽视了学校的文化氛围的营造问题。高职院校的学生相比其他高校，都比较活泼，也正因为这一点，高职院校比其他高校更加强调纪律性，虽然方便了学校的管理，却压制了学生的个性化发展，对于学生的综合素质提高，有不好的影响。

三、高职院校加强思想政治教育的重要性以及管理方法

（一）有利于高职院校的自身发展和学生管理

对于高职院校而言，提高培养学生的水平无疑是学校的首要任务。而在现实的管理中，学生管理和学校对学生的思想政治教育工作不协调，这种状况导致了高职院校发展滞后。那么，高职院校要想取得长远性发展，办学方式一定要遵从社会主义，并不断深化思想教育和教学理念。高职院校的学生一般都有比较鲜明的个性，通过思想政治教育，可以帮助学生们构建更加科学的世界观价值观，增强学生明辨是非的能力以及责任意识，并逐步影响学生的思想顿悟能力。这样对于学生而言，有利于他们形成正确的人生观，而于学校而言，则可以方便对学生的管理，因为在学生有了一定思想觉悟后，便会降低犯错误的频率，违纪现象便会降低很多。这样一来，学生管理队伍就可以花费更多的时间在学生的思想政治教育上，而不是处理学生违纪现象上。就能够更好的了解学生的困难与需求，从而更好的关心他们的生活。

（二）极大的发挥了新媒体的作用

随着社会开始走向新媒体化，学生的学习方式、道德评判标准、价值取向等都发生了一定的改变。互联网慢慢深入学生们的生活，影响着学生学习、工作等各个方面。而对于高职学院进行思想政治教育来说，这是一个机遇，更是一个挑战。在新媒体时代下。学院更应该利用媒体设备开设一些新课堂，利用微博、微信等网络平台，开办一些思想政治教育性的活动，以增强学生的兴趣。也可以通过贴吧等方式，促进教生间的关系。

（三）加强校园文化建设

校园是学生最常待的地方，对学生的学习生活，有着潜移默化的影响。因此，高职院校需要多开展一些内容丰富的文化活动。并且，高职院校还应该借助学生会社团开展一些活动，学生会社团可以说是思想政治教育的又一个载体。因为通过参加社团举办的一些活动，学生会增加他们之间的凝聚力，所以把思想政治教育与社团活动联系起来，有利于高职院校思想政治教育工作的进行。由于社会对技术人才的需求和要求都越来越高，所以高职院校的建校规模也越来越大。又因为高职学生这类群体的独特性，高职院校必须加强对学生的思想教育工作，不断提高教师培养学生的水平。推出一些新的教育方法，增大自己学院的社会知名度，有利于高职院校的长久发展。

（四）重塑团学活动形象

团学活动一直被视为是广受学生欢迎的一种文体娱乐活动，但是近些年来团学活动的品质逐渐变低，占用学生课余时间过多，越来越趋于娱乐化方向，所以受到老师的抵触[4]。所以，团学活动应下设更多的创新活动小组，让这些小组和专业教师有更多的交流机会，让专业老师去指导评价每一次的团学活动，重塑团学活动在学校的形象。开展优秀的团学活动并不是一个简单的事情，它需要团学工作者的不断创新和探索，激发学生的聪明才智，组织更多符合学生需求并且能真正锻炼人的团学活动，实现团学在促进学生健康成长过程中重要的作用。

结语

对高职学院的思想政治教育工作应该是高职院校工作的重点，因为对于高职院校这些活泼的群体，难免在思想上会有不成熟。如果只靠对他们的强制性管理，很难实现真正的管理，学生的内心很容易产生抵触的心理，不利于他们形成正确的是非观。所以对这类群体的管理要基于教育，要达到先教育后管理的效果。并且，教育一定要基于性别差异，因为男生女生有不同的性格，对他们的教育也应该具有针对性，这样才能达到最好的教育效果。

参考文献

[1]赵晓峰.高职院校学生管理工作中思想政治教育问题研究[D].长春师范大学,2014.

[2]李青.网络环境下高职院校学生思想政治教育对策研究[D].湖南大学,2013.

[3]罗梦君.构建高职院校思想政治教育与心理健康教育相结合的学生管理新模式[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2013,03:81-83.

[4]沈云.高职院校学生管理中的思想政治教育研究[J].机械职业教育,2016,07:49-50+55.

第二篇：高职顶岗实习学生思想政治教育分析

摘要：

为了深入了解工学结合模式下高职顶岗实习学生思想政治教育现状，课题组以乌兰察布职业学院为个案，开展调查研究。在此基础上，指出当前高职顶岗实习学生思想政治教育存的问题，并结合实际提出可行建议。

关键词：

工学结合模式；高职顶岗实习；思想政治教育；现状分析

工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，而顶岗实习是工学结合人才培养模式的重要载体。在顶岗实习期间，由于环境、角色的变化，学生常出现不适应状况，为了使学生顺利完成顶岗实习，成功就业，做好顶岗实习期间的思想政治教育工作尤为重要。本课题组以乌兰察布职业学院为个案，通过调查法和访谈法深入了解顶岗实习学生的思想政治教育现状。本次调查和访谈涉及11个专业，被调查的对象男女生比例基本相当。共发放调查问卷180份，回收166份，有效回收率92%。

1工学结合模式下高职顶岗实习学生思想政治教育的现状

1.1顶岗实习学生思想政治素质

思想政治素质是个体立足社会，参加社会各种活动必备的基本素质。通过调查和访谈，我们发现95%以上的学生会关注国际和国家各类政治新闻，关注的有效途径主要有网络、电视、广播及报纸；80%以上学生对国家重大方针政策持认可态度，他们能积极正确的看待国家大事，坚决拥护党的领导，具有强烈的爱国精神；95%以上学生表示思想政治教育有助于自身素质提高。在调查中我们也发现个别学生存在政治观念不坚定、对国家重大方针政策、国家大事、国际情形等漠不关心，爱国意识淡薄，他们认为这些和自身没关系。

1.2顶岗实习学生理想信念

理想信念是激励人们向既定目标进取，不懈努力的动力源泉。通过调查和访谈，我们发现，在理想方面，80%的学生表示有理想并为理想实现努力；在社会主义核心价值观方面，90%以上的学生认为很有必要学习；在人生价值观方面，90%的学生认为国家利益和集体利益高于个人利益；80%以上的学生表示个人价值实现是人生最大的幸福。任何事物不可能千篇一律，在调查和访谈中，我们发现个别学生崇尚功利主义、个人主义和拜金主义。

1.3顶岗实习学生职业道德

1.4顶岗实习学生心理健康

心理健康素质是影响顶岗实习顺利进行的一个重要因素。高职学生正处于心理变化较激烈的年龄段，极易产生困惑与冲突，且由于文化成绩相对差，难免有自卑心理，自信心不足。在调查和访谈中，我们发现84%的学生认为心理状态健康，10%的学生认为不是很健康，5%的学生心理有问题；对将来工作方面，49%的学生信心十足，33%的学生信心一般，18%的学生信心不足；对工作不适应因素方面，选择生活环境、人际交往、动手能力、吃苦因素的分别为34%、37%、24%、5%；对实习期间日常生活方面，59%的学生表示无困难，30%的学生表示有困难，11%的学生表示很困难。当遇到困难时15%的学生会寻求父母帮助，16%的学生寻求学校老师帮助，27%的学生会寻求企业主管或同事帮助，42%的学生会寻求同学帮助。

1.5顶岗实习学生法律意识

法律意识是人们对于法和有关法律现象的观点、知识和心理态度的总称［2］。在调查和访谈中，我们发现大部分顶岗实习学生有较强的法律意识，当自身的权益受到侵害时，69%的学生表示会积极维护自己的合法权益，但大部分学生不明确如何选择合适法律途径。

1.6顶岗实习认知、管理

顶岗实习涉及学校、企业和学生三方，加强三方沟通很重要。通过调查和访谈，我们发现，对顶岗实习必要性方面，88%的学生认为顶岗实习非常必要，通过顶岗实习有助于提升专业技能、发展空间及就业能力。对实习计划、实习内容方面，54%的学生表示明确，38%的学生表示不太明确，8%的学生表示不知；针对企业是否安排指导教师方面，37%学生表示安排并指导实习，50%的学生表示安排但很少指导或不指导，13%学生表示无安排；针对学校指导教师指导学生情况方面，30%的学生表示指导较多，63%学生表示偶尔指导，7%的学生表示无指导。

2工学结合模式下高职顶岗实习学生思想政治教育的存在问题

2.1思政教育内容、教育方式陈旧

在工学结合的人才培养模式下，专业课程内容与教育方式相应改变，然而思政教育方面现实状况不乐观。主要表现为：一是思政教育理念相对陈旧；二是思政课程教学内容相对陈旧；三是思政教育方法与手段较为单一。

2.2思政教育环境改变

在工学结合人才培养模式下，顶岗实习企业成为学生学习生活的主要场所，随之思想政治教育环境变为企业。在走访调查顶岗实习企业过程中，我们发现，大多数企业缺少良好的思政教育环境，他们关注点主要为生产任务和利润，而对学生的思政教育投入精力相对不足；其中还有部分企业刚建立，企业制度和企业文化还不完善，具有思政教育素质的管理人员较少；也有一些企业对学生思想政治教育工作十分重视，但由于学生思想变化快，思政教育管理依然是难题，急需探索有效的思政教育平台。

2.3思政教育工作队伍欠缺

高职院校学生的思政教育工作主要由辅导员或班主任负责，从队伍结构看，一是思政专业教师比例小。二是专职人员比例小。顶岗实习期间，学生实习单位分散，仅仅依靠辅导员或班主任进行思政教育显得势单力薄，且部分辅导员或班主任存在认识误区，他们认为实习期间学生离开学校，学生的管理与自己关系不大。

2.4顶岗实习学生思想定位不明确

顶岗实习期间，学生从学校步入职场，面临角色转变，此时不少学生不能很好地进行思想定位。主要表现为：自身适应力不够，自身专业认识不到位，顶岗实习期望值过高，顶岗实习的目的、意义认识不充分，对企业文化缺乏认同感等。思想定位不明确容易使学生在实习中缺乏主动性、责任心和上进心，仅注重现实利益，而不注重自身素质提高，最终导致顶岗实习不能达到预期目标。

2.5学校、企业间沟通少

顶岗实习期间，学生的思政教育工作由学校教育转变为学校和企业共同教育。在调查中，我们发现大部分企业忽视学生思政素养的培养，对学生管理缺乏弹性，一味要求学生服从，而学校对学生的管理相对被动，企业和学校的沟通相对较少。此外，学校和企业是两个完全不同的社会组织，两者的文化氛围不同。在顶岗实习期间，学生由校园的多元文化氛围转变为企业的单一文化氛围，部分学生会感到迷茫，难于适应企业生活。

3工学结合模式下高职顶岗实习学生思想政治教育的建议

3.1创新思政教育理念、改革教学内容、教学方式

在工学结合人才培养模式下，思政教育环境由过去相对封闭变为相对开放，过去单靠教师、单靠学校、单靠思政课程开展教育的方式已与之不适应，必须创新教育理念，比如运用三全育人理念，即全员育人、全程育人、全面育人［3］。同时需进行思政课程教学改革。在课程教学内容方面，优化教学模块，如可融入中国传统文化；融入与高职学生密切的知识如职业发展、就业、企业文化等知识；融入能够提升和锻炼学生实践能力的教学资源。在教学方法及手段方面，以学生为本，尽可能多采用案例教学法、讨论教学法等，让学生逐步养成自律。

3.2建立有效的思政教育平台

顶岗实习由学校、企业、学生三方共同参与，具有管理主体多元化，实习地点分散化及实习内容多样化等特点［4］，因此需要创设有效的思政教育平台。在实践中我们发现借助网络建立顶岗实习QQ群、微信群等有助于教师与学生，企业人员与学生、学生之间的互动沟通。

3.3健全思政教育队伍，实施三导制管理

顶岗实习是学生由学生角色转变为员工角色的重要时期，是同企业、社会零距离对接时期。在此期间管理难度大，仅靠辅导员或班主任进行思政管理远远不能达到顶岗实习要求，因此健全思政队伍尤为重要。首先，在聘用辅导员或班主任时要重点考察思想政治觉悟；其次，对辅导员或班主任及其他思政工作人员进行定期培训进修；再次，要逐步形成多层次、全方位的三导制管理，即专业指导教师、专职辅导员或班主任、企业指导教师三方共同指导管理学生［5］。

3.4引导学生正确思想定位

面对顶岗实习，学生心态是复杂的，他们一方面对顶岗实习有着美好的憧憬和期待，另一方面对即将从事岗位、职责及企业管理制度不了解。因此，学校应把在校学习、顶岗实习和就业相结合。通过讲座、主题班会、实习动员大会、毕业生总结会等，加强对学生顶岗实习目的、意义及内容进行宣传，引导教育他们以平和心态进入实习；通过岗前培训，让学充分了解岗位要求、职责及公司制度；同时，在实习期间实施三导制，指导教师定期指导学生，了解思想动态，提高其解决实际问题的能力，使学生树立正确的就业观，顺利完成顶岗实习任务。

3.5促进校企合作，加深校企文化融合

顶岗实习是一个校企共管过程，为了使学生能顺利进入并适应企业环境，校企合作需不断深入。在实践中，我们发现，安排学生参观校企合作企业，邀请优秀企业管理人才到校做讲座，举办校企联办活动，安排阶段实习等方式有助于学生加深对企业了解，快速适应顶岗实习。

参考文献

［1］劳动和社会保障部培训就业司，劳动和社会保障部职业技能鉴定中心.国家职业技能鉴定教程.现代教育出版社.第一版.2016，1：129-130.

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［4］樊磊.三导制高职院校顶岗实习学生管理的新模式［J］.吉林省教育学院学报.2014，30（1）：77.

第三篇：涉农高职学生思想政治教育研究

规律作为客观事物内在的、本质的、必然的联系，反映着事物内部矛盾运动变化发展的必然趋势。涉农高职学生思想政治教育过程是一个教与学的矛盾运动变化发展的过程，也是从矛盾的不断产生到矛盾的解决过程，本文研究揭示了涉农高职学生思想政治教育过程规律为：情理相融律、活动导向律和协同联动律。它们构成了涉农高职学生思想政治教育过程的基本规律。

[关键词]

高等院校；思想政治；教育过程；规律

规律作为客观事物内在的、本质的、必然的联系，反映着事物内部矛盾运动变化发展的必然趋势。揭示和认识规律是一个理性思维的过程，是通过对事物矛盾发展变化的研究来进行的。我们通过对涉农高职学生思想政治教育过程教与学的矛盾研究，进而探寻到涉农高职学生思想政治教育过程的规律即：情理相融律、活动导向律和协同联动律。

一、情理相融律

1、情理相融律的基本内涵

情理相融律揭示了涉农高职学生思想政治教育过程中，教与学矛盾运动及其转化的内在联系，具体而言,就是教育者教的理性要求怎么转化为学生的情感需求，让学生自觉、情愿接受的内在关系问题。情与理是教与学的矛盾在学生思想政治教育过程的具体体现之一，二者有着必然、密切的联系。在情理相融律中的情是指教育者和学生双方的情感，它是思想教育过程的血肉；理是指教育者向学生传播的道理、科学思想，是教育过程的灵魂。在情理相融律中情是基，理是魂，理统帅情，情为理之基，理为情之本，情在理中发展，理在情中升华，以情感人是手段，以理服人是目的。

2、情理相融律的理论基础

情理相融律的理论基础是美国心理学家罗杰斯的人本主义情感理论和前苏联教育家苏霍姆林斯基的情感动力思想。罗杰斯人本主义情感理论认为：教师的教育活动首先是一种情感活动，教育必须要有情感才能进行。其次，学生的认知过程与情感过程是有机统一的。最后，教育者要积极创造师生情感交流的教育环境。苏霍姆林斯基的情感动力思想认为；通过丰富多彩的精神生活保证学生个性的全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，使学习富有成效。由此可见，不论是罗杰斯的人本主义情感理论还是苏霍姆林斯基的情感动力思想，都强调教育过程中教育者对学生激发、激励最根本的手段就是情感，就是要求在教育活动过程中做到入情入理，情理相融。教育者在学生思想教育活动中真正做到以情动人，以理服人，就能实现导之以行的目的。可以说，情感是教与学矛盾转化的媒介，缺乏这个媒介，教与学的矛盾转化就会发生障碍。教与学的矛盾总是在教学的双边活动过程中来实现的。因此，教与学的矛盾转化的关键是教育者的教能否被学生接受、转化为学生的学，或者是教育者的所教能否进入学生的大脑，这是提高教育实效性的关键所在。教与学的活动过程不是单纯的教和学，而是教育者通过自己教的过程迸发出来的感情来把学生情感需求唤醒，从而使学生自觉的接受教育者传递的思想。在教育活动中积极、自觉的唤醒学生情感需求的法宝就是教育者的情感，以自己的情感去感染学生，去打动学生，唤醒学生情感需求才能实现教育的目的。

3、情理相融律的基本要求

遵循和运用情理相融律要求教育者必须以满腔的热情开展教育活动，在教育活动中不仅要晓之以理，把道理讲透、讲清，而且更要动之以情，激励学生的情感生成，使之处于最佳状态，把情感培养视为教育的目标之一。学生在接受教育过程中总是情感与理性兼具的，情感需求是激活学生对思想政治教育理性诉求的总开关，内在的提升着学生人格以及思想政治教育的效果。有情无理，会导致溺爱学生、放纵学生，使学生分不清是非、辨不清事理；有理无情，会导致生硬、僵化的说教、强迫学生接受，很难达到教育的目的。遵循和运用情理相融律就是要求在学生思想政治教育活动过程中，做到有情有理，入情入理，情到理到，情理相融。坚持以学生为本，关爱学生，尊重理解学生，满足他们合理的需求；坚持以知育情，以情促知；坚持以意育情，以情激意；坚持以境育情，融情入境；坚持以情育情，以情动人。和谐、良好的教与学关系可以产生良好的双向反馈，在融洽的气氛中教与学之间便会形成相应的情感，提高学生的认知效果，学生对教育者有着浓厚的情感，他就会自觉的接受教育者传递的信息，就会按照教育者的要求去做。

二、活动导向律

1、活动导向律的基本内涵

活动导向律揭示了涉农高职学生思想政治教育过程中知与行矛盾运动及其转化的内在关系。具体而言就是教育者与学生在活动教育过程中，双方作为主体共同参与教育活动，教育者以活动教育为抓手，以教育目标为导向，引导学生朝着教育者确定的教育目标前进的过程。通过活动教育把思想政治教育双方有机的结合起来，把学生的主体参与与教育者预先设计的目标衔接起来，使学生在参与中自觉接受教育，用活动教育来引导学生朝着教育者所期望的方向发展，进而实现学生思想转变。

2、活动导向律的理论基础

活动导向律的理论根据是心理学中的认识发生论、活动性格（动机）等理论。瑞士心理学家皮亚杰关于认识发生论的研究表明，人的认识不可能单独起源于主体或客体，只能来源于二者的相互影响和作用，即主体对客体的动作（活动）；儿童智力发展的根本原因和机制也是活动，前苏联活动心理学家的大量研究也得出了相似和相近的结论，他们认为：人的心理发展是在其完成某种活动的过程中实现的，即人在活动过程中通过对社会历史文化经验的掌握，促进了心理发展。列昂节夫提出的活动个性理论，包诺维奇提出的活动动机理论，他们都从不同角度阐述了活动对人的思想品德形成发展的决定性作用。活动导向律是心理学相关理论在学生思想政治教育工作过程中的运用和体现，它符合人的认知基本形成发展规律。借助这一认知发展规律来解决学生思想教育过程中知与行的矛盾，进而揭示学生思想政治教育过程规律。活动导向就是教育者根据一定的教育目标，采取一定的教育手段，有计划、有组织地将一定的教育内容和目标融入动态的活动教育过程中，通过活动导向把科学的思想、先进的理念传递给学生，学生以自己已有的知识水平为基础和理解背景，在活动中自觉地选择、吸收消化，从而内化为个人的思想道德认知，再通过知、情、意、行等心理诸因素表现出来，形成行为习惯，最终形成社会所要求和期望的思想政治品德。

3、活动导向律的基本要求

活动导向律的价值在于：既体现了涉农高职教育教学的特点即应用性、职业性、开放性、实践性、季节性等；也顺应了涉农高职学生的特点和实际，即在校时间短、年龄小、喜欢参加各类活动、动手能力强等特点。通过组织活动进行学生思想政治教育，把思想政治教育放在一个开放、动态、充满生机的现实背景下进行，让教育者和学生都参与进来，平等的进行思想、信息、情感的交流，既可以设置一定的目标，也可以不设置目标，用活动本身所蕴含的正能量来影响学生。让学生在动态中去感受、思考、体会，在活动中自觉接受引导，自己去发现活动教育的理性价值和意义。活动导向律的意义在于强调行的重要性。而行的重要性只有在活动教育过程中才能体现出来。活动导向律对涉农高职学生思想政治教育而言，不仅要求学生要做、要行，而且要在行的基础上更好的去理解知，是知在行的过程中得到深化，进而实现内化于心，体现于行的活动过程。活动教育过程是学生的知、情、意、行相互作用、相互影响的互动转化过程，只有活动才能使知、情、意、行在一个平台上达到内在的统一，才能实现知行互动和转化。

三、协同联动律

1、协同联动律的基本内涵

协同联动律揭示了涉农高职学生思想政治教育过程中，客观存在的各种因素之间的内外在关系。高职学生思想政治教育过程客观存在的各种因素之间，存在着协同联动的相互影响、相互制约关系。因此，学生思想政治教育工作者既要善于抓主要矛盾也要善于统筹、兼顾教育活动过程的各种因素的协同联动作用，用全面、发展的观点理解和对待学生思想政治教育工作，就是要把影响和制约学生思想政治教育的各种因素有机的协同起来,形成思想政治教育的正能量，促进思想政治教育目标实现。

2、协同联动律的理论基础

协同联动律的理论依据是唯物辩证法联系发展的观点。唯物辩证法认为，客观事物之间是相互联系、相互影响、相互作用的，由此形成一个整体或者系统。系统和系统之间相互联系，又构成一个更大的系统。系统内任何一个要素的变化都会影响到系统整体的和谐性。从发展变化的观点看，系统及其内在的要素本身也都是处在不断发展变化的过程之中，任何要素的发展变化都会打破系统的协调和平衡，然后，要素的重建协调再次构成新的系统。这些思想具体到涉农高职学生思想政治教育工作过程中，就是要认识和把握影响学生思想政治素质形成过程中的各种因素，把它们有机地统一起来，实现思想政治教育的目标。这一过程的内在要求体现了各要素之间内在的、本质的、必然关系，形成了思想政治教育过程规律，即协同联动律。

3、协同联动律的基本要求

协同联动律要求教育者在思想政治教育过程中，不能仅仅只关注思想政治教育过程中内在的要素，即教育者、教育对象、教育内容和方法，还要关注外在的要素，要用联系发展的观点来对待教育活动，把影响学生思想政治教育过程中的各种内在外在因素，如何有效地把它们协调起来，发挥他们联动的积极作用，调动各方面的力量参与到学生思想政治教育中来，共同发挥作用。协调好教育过程中内外在的要素，首先，教育者要根据教育对象学生的特点，采用合适、得当的方法和手段，有效地传输教育内容；其次，要协调好学校内部各部门各方面的关系，齐抓共管，同步推进，形成学生思想政治教育的合力；再次，协调好学校内部与学校外部各方面的关系，如与家庭的沟通、社区的联合、企业的联系，学校与政府的关系等，有效发挥他们各自在学生思想政治教育过程中的促进作用。只有充分发挥各方面的协调联动作用，才能有效解决学生思想政治教育过程中存在的矛盾，才能切实有效地提高思想政治教育的实效性。

参考文献

［1］张耀灿.思想政治教育学原理[M].湖北：华中师范大学出版社，1988.

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［3］李昌峰，车绪武.高职院校思想政治教育规律及途径［J］.温州职业技术学院学报，2010（3）

［4］谢元英，姚珍英.大学生思想政治教育基本规律探析［J］.才智，2012（2）

［5］王帆.高校思想政治教育规律特征分析［J］.华章，2012（7）

［6］黄小华.思想政治教育规律研究现状述评［J］.学校党建与思想教育，2011，6.

第四篇：高职院校网络思想政治教育研究

［摘要］

对高职院校学生进行问卷调查，发现目前网络思想政治教育的现状是主体多元化，职业教育性突出；客体具有个性化，职业定向性突出；过程呈现动态非线性，实践应用性突出；平台开放互动，选择趋向性突出。对此，文章提出要发挥多主体功能，要尊重学生的个性化特点，要积极开发电子教材，要发挥校园网的教育引导功能。

［关键词］

网络思想政治教育；调查问卷；高职特色

［课题项目］

本文系2015年四川省教育厅人文社科项目高职院校网络思想政治教育现状及实效性研究以四川建筑职业技术学院为例的阶段性研究成果。（项目批准号：15SB0378）截至2013年12月，中国网民规模达6.18亿，互联网普及率为45.8%，网络走入千家万户。网络因其开放性、互动性、及时性等特点，正逐渐成为开展大学生思想政治教育的重要工具。笔者在四川建筑职业技术学院进行问卷调查，深入分析高职院校网络思想政治教育的独特性。

一、调查问卷设计与调查情况

21世纪，我国高等职业教育进入一个蓬勃发展的时期，办学规模不断扩大。据统计，2014年高职院校在校生达973.6万人，占中国高等教育的39.5%。高职生已经取代中职生，成为中国中高级技术技能人才的主要来源。对高职院校学生进行研究正当其时，既是学生全面发展的需求，也是社会发展的需求。

1.调查对象。为全面了解高职学生网络思想政治教育现状，笔者以四川建筑职业技术学院2012级、2013级、2014级学生为主体，随机抽样调查和特定班级调查相结合，于2015年5月发放调查问卷400份，回收问卷379份，有效问卷369份，有效回收率为92.2%。调查对象中，男生占59.2%，女生占40.8%；理工类学生占92.8%，涵盖建工、造价、建筑设计、道桥、监理等专业。调查样本基本涵盖了本校所有专业，具有一定代表性。

2.研究工具及分析思路。采用自行设计的调查问卷，共分四个部分。第一部分为调查说明；第二部分为个人信息；第三部分为专业基本情况调查；第四部分是对高职学生网络思想政治教育现状的描述，是问卷的主体部分。第四部分围绕高职学生网络利用情况、对网络思想教育的认知、网络思想教育开展方式三个维度，分别从学生的上网兴趣、对不良信息的反应、思想政治教育课程、网络思想政治教育的有效和无效方式、学生对网络思教的需求等角度设计了20个问题。

二、高职院校网络思想政治教育现状分析

为充分了解高职院校网络思想政治教育的具体现状，我们从教育主体、教育客体、教育过程、教育平台等方面进行问卷调查。职业教育自身具有的职业性，使高职院校在进行网络思想政治教育时不仅具有网络传播的特点，而且还表现出强烈的高职特色。

1.网络思想政治教育主体多元化，职业教育性突出。美国学者MarkPoster认为，以互联网为代表的第二媒介时代的特征是双向性去中心化的交流。网络传播的结构是去中心化的，所以网络传播的主体具有多元化特征。同时，高等职业教育不同于普通高等教育，企业也加入到高职的网络思想政治教育中。问卷调查结果显示，有42.4%的学生关注学校教师自建的博客，100%的班级建立了辅导员加入的QQ群，54.4%的学生使用过网上心理咨询室，94.6%的学生关注学校就业信息网，尤其是校友访谈和企业连线栏目。网络传播的特性使专职辅导员、两课教师、心理健康教师、学生干部以及企业都成为教育主体，教育主体不仅呈现多元化特点，而且兼具职业教育性。

2.网络思想政治教育客体具有个性化，职业定向性突出。高职学生的网络活动既具有时代的共同特征，又会因为个人需求、行为习惯、学习经历等因素产生差异。作为网络思想政治教育客体的高职学生，既具有大学生上网的共同特点，又在上网兴趣、政治敏感度、信息鉴别能力、网络思想教育需求等方面具有高职特色。首先，每天查看教务信息的学生占64%，表明通过网络查看教务和了解就业信息逐渐成为学生每日必做的事情。其次，49.6%的学生曾在学校贴吧跟网友讨论就业相关话题，而经常查看时政新闻而不是就业信息的学生仅占14%，表明高职学生在上网时围绕职业需求，具有较高层次的职业定向性。再次，高职学生生活阅历少，容易被虚假信息蒙蔽，12.5%的学生曾匿名跟帖不良信息，表明高职学生的信息鉴别能力有待加强。最后，高职学生的网络思想政治教育需求强烈，77.6%的学生表示愿意主动参与网络思想政治教育，同时，51.2%的学生认为很有必要创建独立的、专属的思教专题网站。总的来说，我校学生较少关注时事政治和社会民生，政治敏感度低，网络信息鉴别能力也有待提高，但对网络思想教育需求强烈，对教学、就业的关注度较高，职业定向性突出。

3.网络思想政治教育过程呈现动态非线性，实践应用性突出。网络传播是动态发展的，在web2.0技术的推动下，网络从单纯的读向写共同建设发展，网络思想政治教育的过程也呈现出动态性、非线性特征。另外，实践教学也是高职教育的一大特色。对于思想教育的主阵地两课教学，45.2%的学生选择有两个学期以上使用多媒体教学，47.6%的学生选择使用一个学期以上，2%的学生选择没有使用过多媒体教学。对于你认为思想政治教育课使用多媒体教学的效果如何，65.6%的学生认为多媒体效果很生动，23.2%的认为跟传统教学一样，只有11.2%的认为不如传统教学，可见，网络技术的应用增加了思想政治教育的趣味性。55.2%的学生在课堂上进行过网络话题讨论，18.4%的学生从来没进行过网络话题讨论，可以说网络已经进入教学主课堂，网络思想政治教育的实践应用性突出。

4.网络思想政治教育平台开放、互动，选择趋向性突出。整个网络环境是开放的，网络的互动性也使传授双方可以自由交互，但是高职学生的选择趋向性却很突出。对于你经常登录学校的哪些网站，经常登录教务网站的占64%，经常登录新闻网站的仅占14.4%，从调查结果可以看出，学生点击最频繁的是教务网站。对于你希望辅导员在群里解答的问题，希望解答学业问题的占29.6%，希望解答就业问题的占28.8%，希望解答时政问题的仅占4.8%，可见，高职学生最关心学业和就业问题，对时政新闻的兴趣不大。对于你在群里大都谈论什么话题，谈论就业话题的学生占51.2%，谈论生活话题的占49.6%，而谈论时政新闻话题的仅占12.8%，此结果仍然表明高职学生最关心学业和就业，对时政新闻兴趣不大。可见，尽管网络思想政治教育的平台是开放的、互动的，存在大量的不可控因素，但是高职学生的兴趣点有强烈趋向性，学校可以加以引导和控制。

三、高职院校网络思想政治教育的建议对策

1.以辅导员为切入点，发挥学校、企业等多主体的功能。特定的网络信息传播者居主导地位，被赋予话语权和控制权，各种信息都要经过这些传播者层层筛选、细致加工，制成符合的标准信息后才进行传输。网络思想政治教育的主体就是一群把关人，他们不仅及时关注聚焦热点问题，定期整理网站上的讨论热点，还以适当的方式制作和发布积极信息，完善思想政治教育信息。学校应把跟学生接触最密切的辅导员作为切入点，培养以兼职为主的网络思想政治教育工作队伍，培养专业的网络把关人，使他们具备基本的网络编辑能力和信息鉴别能力。同时，学校作为最有力的把关人，应该加强基础设施建设，提供良好的网络思想政治教育硬件条件；运用技术手段，筛选、删除不良信息；运用法律手段，规范网络传播活动，如制定《学校贴吧管理规定》，营造一个和谐有序的校园网络环境。作为多主体之一的企业，则可以通过链接企业网站、举办企业文化节、校友访谈等，发挥企业特有的社会职业教育功能。

2.尊重学生个性化，帮助学生建立自管机制，建设好校园网站。网络的个性化传播环境使受众摆脱了被动消极的角色，成为更具自主性的独立个体，不再被动接受信息，而是根据个人兴趣、个人需求，主动寻找信息。因此，在进行网络思想政治教育时，要尊重学生的个性特点，要关注高职学生的需求和爱好。首先，要与高职学生的专业学习进程相结合，不仅在网站中设立思想政治专栏，还要链接专业学习专栏，实现专业课程资源共享，并安排相关专业老师在网上答疑；还要在网上及时发布英语考试、大小自考、实习实训、就业等信息。其次，学校网站是锻炼学生实践能力的平台，要让学生在网站上发表自己的思想和见解，并学会自己管理平台，可以在学校的社团网站和贴吧等平台试行学生自管机制。最后，加强网络道德教育建设，教育学生带头遵守《全国青少年网络文明公约》，提高学生鉴别真理和谬误的能力，增强学生对网络文化的识别能力，提高自律能力。

3.根据高职学生的特点，做好第一课堂与第二课堂的结合，积极开发思想政治教育的软件与电子教材。多媒体使课堂摆脱了单一的教学形式，图文并茂、绘声绘色，极大地增强了现场感、可信度、立体感，教学效果得到极大提高。首先，可以针对当前高职学生最关心的难点热点问题加以引导，把深奥枯燥的思想政治教育理论融入生动形象的教材，实现寓教于乐。其次，尽量使用多媒体教学，大胆地在课堂上组织学生讨论时政、学业、就业等话题，逐步扩大思想政治教育的内容，并通过图文并茂、音效多元的新式教育手段，吸引学生的注意力，引导学生积极参与。最后，还要将思想政治教育电子教材上传到网络平台，且教材要生动形象，经济适用。

4.建好校园网站，充分发挥校园网的教育引导功能。网络传播是一种以全球海量信息为内容，学校根本无法从微观层面对信息进行全面监控，但是校园网站以学校为背景，在信息选择和传播方面让人信服。学校可以通过打造一流的新闻网站、教务网站、优秀论坛，对网络舆论走向进行适当引导，让主流、真实的信息占领主要阵地，以有效抑制不良情绪，减少虚假言论的传播，营造健康交流的氛围。首先，开设网上论坛，引导学生明辨是非，坚定正确的政治立场。其次，针对高职学生对职业资格考试、实习实训、就业新信息关注度高的特点，结合专升本考试、大小自考政策变革、毕业政策等热点，在校园网上开辟专栏，撰写标题鲜明、声色并茂的宣传文本，营造良好的舆论氛围，形成正确的舆论导向。高职院校的网络思想政治教育具有显著的高职特色，不仅要注意发挥网络的积极作用，还要注重高职院校本身的高职特色，使网络思想政治教育渗透到校园生活的各个方面。

［参考文献］

［1］谢海光.互联网与思想政治工作概论［M］.上海：复旦大学出版社，2001.

［2］（美）马克波斯特.第二媒介时代［M］.范静哗，译.南京：南京大学出版社，2000.

［3］袁晓华.高职学生思想道德教育特点及对策［J］.高教论坛，2004（1）.

［4］洪曼丽.浅谈强化高职院校学生思想政治教育的途径［J］.广西教育学院，2006（4）

第五篇：高职学校思想政治教育方法探讨

摘要：

当今的中国社会正在发生着深刻的变革，无论是政治还是经济都在积极地寻找良性变革的最佳出路。在这些变革的过程中，教育的作用显得尤为重要，有了好的教育方法才会培养出好的人才为国家做贡献。新常态下要求我们的教育工作者必须在艺术教育、社会实践、校园文化、教育环境等方面，创新教育方法，使培养的学生综合素质显著提升。

关键词：

新常态；高职学校；思想政治教育；方法探讨

笔者教授思想道德修养、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论，对新常态有自己的理解和感受。将根据自己的实践经验和理论知识，较为深刻地解读新常态新在哪里；再从艺术教育、社会实践、校园文化、教育环境等四个方面入手，发现问题，并提出对应的解决措施。

一、新常态的新在高职学校的体现

（一）新媒体的体现

高职学校思想政治教育的对象是学生，哪里有学生的活动，思想政治教育的触角就应该延伸到哪里。新的媒体为高职学校开展思想政治教育搭建了信息平台和工作载体，增加了教育的开放性和实效性。高职学校的思想政治教育工作可以充分利用自媒体提供的大量信息，建立全方位的现代宣传教育系统和网络交流平台，使大学生能够迅速了解党的政策方针、国内外形势、舆情热点，并做出自己的判断。

（二）文化多元化的体现

文化是一个意识形态综合体，文化具有鲜明的民族性，同时文化的发展历来不是孤立的，各民族在不断交往的过程中，文化与文化之间产生了碰撞与交融。经济全球化的到来使得各个国家和地域的文化涌入中国，并且在碰撞中不断进行多元文化的融合，高职学校的思想政治教育在面临着各种意识形态文化的冲击与对抗。

（三）校企合作的体现

校企合作是高职教育发展的必然趋势，为适应校企深度合作的需要，必须对高职教育形式作出相应的调整，思想政治教育也不例外。在校企深度合作的背景下应考虑学生实际需要，不断完善思想政治教育方法、内容。另一方面，在实施思想政治教育的过程中要注重充分挖掘企业当中的教育资源，并保证学校内与外的教育具有一定的关联性。

二、新常态下高职学校思想政治教育存在的问题

（一）艺术教育方面存在的问题

艺术教育在新常态下的思想政治教育中占据着重要的地位，在艺术教育与思想政治教育的互相影响中，一些问题也在这个过程中出现。外来文化的强烈冲击，在一定程度上改变了中国传统的艺术表达形式和艺术教育思维。外来文化艺术的添加，使得高职学校正常思想政治教育下的艺术教育产生了偏差，两课的教育思维被一些其他意识形态的艺术传承所改变，造成真正意义上的高职学校思想政治教育得不到艺术教育的积极认可。

（二）社会实践方面存在的问题

新常态下，媒体的广泛运用使得思想政治教育的方法发生了深刻的变革，相应的社会实践内容也得到了丰富和充实。但是有些社会实践活动不能够正确地解读思想政治教育的初衷，甚至有所违背，尤其是在校企合作的过程中，一些企业文化对合作的高职学校进行了刻意地传授，以使双方培养的学生能够更早的接受企业教育；另外，企业金钱观和社会观对于合作高职学校的学生多少都会有一些不好的影响，尤其是在思想政治教育方面，有些想法更是一种误导和人生观教育的偏离。

（三）校园文化方面存在的问题

一是在经济全球化的大背景下，中国的校园文化受西方思维的影响较大，高职学校由于其学生本身学习的特点和学校的教育理念，所受影响相比于其他的教育阶段和教育学校更为巨大，很多与中国目前思想政治内容有差距的校园文化对学生进行着悄无声息的腐蚀。二是在高职学校校园文化培育的过程中，有些相关教师没有给学生正确的思想引导和指导。校园文化是一个学校自身养成的灵魂，和明文规定的高职学校规章制度相比，校园文化在学生中的认可度更高、应用范围更广，所以校园文化在新常态下高职学生的思想政治教育中不可忽视。

（四）教育环境方面存在的问题

高职学校对于思想政治教育的重视程度一直以来都不算高，高职学生所处的大环境不是很好，存在着很多问题。学校没有设置合理的思想政治教育课程，也没有人数相当的教师进行课程教学，这对于学生的思想政治学习十分不利。另外，有的学校很重视思想政治教学，但是却没有考虑到新常态的变化问题，教学思路守旧落后，教育方法没有创新，学生没有激情来培养自己过硬的思想政治素质。

三、解决高职院校思想政治教育存在问题的方法

（一）培养正确的艺术思维

新常态下的高职学校思想政治教育正在不断创新与发展，艺术作为一种人类共同拥有、共同欣赏的行为形式，其表现形式通常在一定程度上体现着学生个人认知和教师的思想政治水平，同时思想政治的思维也影响着艺术的表达。因此，应通过多种方式培养学生正确的艺术思维。

（二）加强有效的社会实践

新常态下高职学校的思想政治教育存在很大的问题，其中思维僵化、与现实脱节和常态变化认知的不足等问题尤为突出，针对这些问题，我提出实践认知法。实践认知法的核心就是指导教师领导学生在亲身实践中寻找思想政治的根本所在。例如教师多组织学生观看党的大型会议，领导学生解读优秀的思想政治文章，让学生结合自身的社会经验说明思想政治的重要性和实践意义，使学生意识到实践活动需要思想政治的指导，有了正确思想政治指导的实践才是符合中国特色社会主义制度下的有效实践。

（三）构建优秀的校园文化

优秀的校园文化是高职学校的灵魂所在，是高职学校能够传承本校文明最高级别的体现，而在校园文化的构建过程中，思想政治教育工作者应率先用实际行动去体验和展示自己正确的人生观、价值观，在道德、人格、心灵和思想等方面，为高职学校的校园文化先注入师者的一部分，来构成最基础的校园三观，这对提高学生的理论素养和道德修养具有重要意义，也对优秀校园文化的形成起到积极的促进作用。

（四）创造良好的教育环境

首先高职学校的领导集体需具有良好的政治素质，要有很高的政治思想水平。因此，要按照规定在一定的时间段对领导干部进行思想政治教育知识考核和实践测评，使新常态下高职学校的思想政治教育达到应有的水准。其次更应该注重思想政治教育方法的创新，一个好的思想政治教育环境离不开优秀的教育方法和完善的教育制度。应在教育上不给落后思想和方法存活的机会，在实践中努力避免错误思想的形成。

参考文献：

[1]覃秋燕.文化多元化视域下高职学校思想政治教育有效性探讨[J].成人教育,2012,(02).

[2]高原平.高职学校思想政治教育的改革与创新论析[J].当代教育理论与实践,2013,(10).

[3]李一吉,闫瑞.论高职院校大学生思想政治教育方法创新[J].社科纵横(新理论版),2010,(03).

[4]巴特尔,胡晓燕.自媒体新常态下加强大学生思想政治教育的对策研究[J].内蒙古教育(职教版),2015,(06).

[5]张勇.深度校企合作视野下高职学生思想政治教育模式浅析[J].长江工程职业技术学院学报,2014,(04).

第六篇：高职院校学生心理学思想政治教育

由于工科类高职院校在培养目标的设定、工科类专业特征、校园文化以及就业发展方向等方面的特殊性，其由于学生亦具有特殊的心理特征。故结合工科类高职院校学生的心理特征，强化思想政治教育的接受，成为理工类高校思想政治教育工作的一项关键任务。

关键词:

心理学视角;思想政治教育;工科类高职院校学生

一、心理学与高校思想政治教育的关系

心理学与高校学生思想政治教育的关系密切，二者既有联系又有区别。一方面，心理学对一切社会实践领域都是必须的，任何人的实践活动都是在心理活动的调节下完成的，高校学生思想政治教育也不例外。［1］因而高校思想政治教育者必须遵循学生心理发展规律，把握学生的心理状态，有针对性和目的性地开展思想政治教育工作。而且心理学有充足的理论和方法，可以帮助我们完善高校思想政治教育的不足，提高高校思想政治教育的实效性。另一方面，心理学与高校思想政治教育又具有各自的特点。高校学生思想政治教育在我国各项教育中处于首要地位，具有鲜明的党性、阶级性，其研究范围相比心理学更广泛。

二、工科类高职院校学生思想政治教育现状

工科类高职院校学生其对理论知识的掌握程度远不及文科类学生，其思维方式也过于理性。加之工科类高职院校其培养方案多与国家的经济发展方向或者本省的经济发展规划联系密切，学校在教育管理过程中会不自觉的将经济利益与学生的就业发展结合起来，也就导致了工科类高职院校学生日趋务实的心理现状。首先，工科类高职院校学生由于其理工类专业性质的影响，对思想政治教育的接受状况总体上不及文科类学生。其次，在对思想政治教育理论知识的掌握状况来看，对思想政治教育理论知识较为排斥。对马克思主义相关理论知识缺乏一致性和整体性的把握，且未能充分认识到学习与掌握马克思主义理论知识的重要性。

三、心理学视角下工科类高职院校学生思想政治教育现状分析

首先，从社会角度来看，随着社会主义市场经济的不断改革与发展，经济价值成为衡量人生价值的重要标尺，适者生存、优胜劣汰成为普遍的社会心理，工科类高职院校学生在这样的外部环境的影响下，学生们为了毕业后顺利找到满意的工作或者继续出国深造，非常重视专业知识和英语知识的学习，而忽视思想政治理论课知识的学习，认识不到其重要性。其次，从学校的角度来看，工科类高职院校的心理学教育师资力量相对薄弱，其重点学科多集中于工科类。公共课教育师资尤其是心理学教育师资力量却远不能满足实际需要，许多工科类高职院校经常是几位或者十几位教师教授全校的心理学课程。［2］且有些教师教育观点陈旧，认为思想政治教育理论和方法可以代替心理学理论和方法，不但达不到预期的教育效果，甚至使学生对思想政治教育理论课产生厌烦心理。第三，从学生自身角度看，工科类高职院校学生在长期的专业课学习过程中，养成了规范、踏实、严谨、一丝不苟的学习习惯。也因为这样的学习习惯使得他们的思维也受到各种规则、定律和原理的束缚，加上一般工科类问题的答案的固定性和唯一性，使得他们不能多元化、多角度和发散地看待问题，处理事情表现出机械化和教条化的特点。第四，从大众传媒的角度来看，大众传媒具有快速、即时性的特点，而思想政治理论课内容又具有相对滞后性;这就会使学生对思想政治理论课的学习的必要性产生质疑及产生心理上的不信任感，进而放弃思想政治理论课的学习。

四、心理学视角下工科类高职院校学生思想政治教育的对策思考

(一)要坚持学生的主体地位，调动大学生接受思想政治教育的主动性

现代心理学研究表明，人的活动的发生和发展都与一定的需要相关联。思想政治教育活动要想顺利并取得良好的效果进行首先必须要通过大学生的需要这一关卡。可是对于大部分工科类高职院校学生而言，并没有形成对思想政治教育的正确认知，对思想政治教育存有较为严重的偏见，认为思想政治教育是政治性说教，没有看到其对个人成长和人生发展的重要意义。所以教育者要积极引导大学生正确认识思想政治教育的价值，激发接受需要。有意识和有针对性地开发、创造和利用大学生成长发展过程中的各种实际需要，使之与思想政治教育发生联系，将思想政治教育与理工类大学生自我发展的人生追求有机结合起来，务必使工科类高职院校学生正确认识到思想政治教育对个体自身发展的重要性而端正对思想政治教育的态度。

(二)结合工科类高职院校学生的心理特点，完善思想政治教育内容及施教机制

工科类高职院校学生对于信息技术运用能力较高，易于接触到最新思想政治信息，因此脱离生活实际、简单重复、滞后于时代与形势发展的教材内容不能满足理工类大学生的需要。所以应注重完善大学生思想政治教育的教材内容体系，可以加大党情党史、省情省史教育，提升教材内容的真实感，密切联系学生实际，突出教材内容的现实性，及时更新教育内容，突出教材内容的时代性。还要增强思政教育者与学生的情感沟通，做到以理服人与以情感人相结合。

总之，心理学和思想政治教育是相辅相成的，要提高工科类高职院校学生思想政治教育的实效性，就必然要对其从心理学视角进行分析，强化思想政治教育接受。

参考文献:

［1］张云．思想政治教育心理学［M］．上海:上海人民出版社，2001．(01)(08)．

［2］高晓钟．理工科院校思想政治教育课的就业视角研究［J］．湖州职业技术学院学报，2006，(02)．(03)．(04)．(05)．

［3］唐晶．大学生思想政治教育接受状况分析及对策研究［D］．华中师范大学，2012，(06)．(07)．

［4］姜键，陈岩，刘文婷．理工科大学生人文素质教育的现状问题与对策［J］．长春工业大学学报(高教研究版)，2009，(02)

第七篇：高职生思想政治教育生活化探析

本文在分析了高职生思想政治教育脱离生活的表现及基础上，着重分析了高职生思想政治教育脱离生活的原因以及高职生思想政治教育生活化的要求，并积极探索了高职生思想政治教育生活化的策略。

【关键词】

高职生；思想政治教育；生活化；策略

思想政治教育生活化是当前思想政治教育工作的重要理念，这一理念主要针对思想政治教育工作脱离现实实际而出现形式化现象提出的，对思想政治教育质量的提升有着重要意义。在这种情况下，高职院校加强重视思想政治教育生活化，并积极探索高职生思想政治教育生活化的策略。研究高职生思想政治教育生活化不仅能够提高思想政治教育质量，而且对高职生思想政治素质的提高有着直接的现实意义。

1高职生思想政治教育脱离生活的表现

1.1思政政治教育理想化

当前，高职生的政治教育呈现出理想化的特征，高职院校思想政治教育工作者经常采用理想主义的观念来对待思想政治教育工作，认为高职生思想政治教育应达到理想境界，导致高职生思想政治教育过于理想化而脱离了现实生活。具体来说，在教育目标上，高职生思想政治教育要求学生的人格十分完善，而忽视了完美人格存在的真实性。在教育内容上，高职生思想政治教育主要向学生宣传脱离于生活并且十分抽象的理论概念，导致思想政治教育无法融入学生的现实生活，思想政治教育停留在口头上。

1.2思想政治教育知识化

思想政治教育知识化主要指高职院校在开展思想政治教育的过程中将人文性的思想政治教育工作看做理性的学科知识，采用理性的眼光来对待思想政治教育工作。将思想政治知识从生活中剥离出来，进而构建成所谓的思想政治理论知识，导致思想政治教育缺乏生活气息和生命体验。同时，纯理论的思想政治教育过于知识化和抽象化，导致学生难以理解，进而产生厌恶心理。

1.3思想政治教育工具化

思想政治教育工具化主要指高职院校思想政治教育工作过度重视思想政治教育的社会工具价值而忽视了思想政治教育的本体价值。在思想政治教育过程中国，一味要求学生对服从社会和集体，而忽视了学生的实际生活需求和学生的个性发展，缺乏对学生主体地位的尊重。虽然，思想政治教育具有一定的工具性作用，但是只重视其工具性而忽视思想政治教育的育人价值会导致思想政治教育出现偏差。

2高职生思想政治教育脱离生活的原因

2.1文化传统的影响

我国受儒家思想的影响十分深刻，讲求家庭血缘关系和人伦关系，并在人伦关系的基础上划分了社会等级，进而确立和社会的道德原则。但是，儒家文化强调群体对个体的束缚作用，要求个体服从于群体，在维护群体利益的过程中追求个体价值。但是，这种思想忽视了个体的独立性，不利于个体的个人发展。由于受儒家文化传统的影响，高职生思想政治教育一味要求学生服从集体，脱离了学生的现实生活。

2.2社会历史惯性

我国的思想政治教育起源于新民主主义革命时期，在革命时期，政治革命是我国革命工作的重心，而革命的发展要求广大人民群众积极参与革命事业。在这种情况下，只有积极宣传马克思主义加强人民群众对马克思主义的了解和认同，才能提高人民群众的革命意识。并且在新中国成立之后，思想政治教育在政治建设中的作用仍然十分突出，并形成了固定的社会历史惯性。在这种情况下，高职生思想者政治教育仍存在着讲服从、听命令的现象，脱离了学生的实际生活。

2.3科学主义滥觞

科学主义要去用严密精确的符号系统来衡量事物，认为科学就是生活。但是，科学主义忽视了人的价值、自由以及人的情感。而随着科学主义的发展，科学主义对学科的发展产生了巨大影响。要求运用科学思维和科学方式对待思想政治教育，导致高职生思想政治教育忽视了学生的价值追求和学生的情感自由，高职生思想政治教育脱离了学生的生活。

3高职生思想政治教育生活化的要求

3.1思想政治教育应以生活为中心

思想政治教育生活化要求高职生思想政治教育以生活为中心，从学生的实际生活出发，引导学生运用思想政治知识解决生活问题。首先，以生活为中心要求高职生思想政治教育改变传统的理论教育方式，从学生的实际生活中搜集教育材料，加强学生对生活的体验，并针对学生的实际生活问题进行思想政治教育，提高思想政治就教育的实效性；其次，以生活为中心要求高职生思想诊治教育应从学生的实际生活中深入挖掘教育内容，将生活中的直观感性素材加以整理，增强素材的真实性；最后，以生活为中心要求高职生思想政治教育回归生活，能够对学生的生活加以理性指导，帮助学生解决生活中遇到的困难和问题。

3.2思想政治教育应重视学生的主体地位

思想政治教育生活化要求高职生思想政治教育充分尊重学生的主体地位，坚持以学生为本的观念，在思想政治教育工作中积极关心学生，尊重学生，注重学生的发展，积极开发学生的潜能。同时，高职生思想政治教育观工作应加强对学生的人文关怀，积极关心和了解学生的学习和生活，关注学生的情感变化，并采用合理的教育方法对学生的思想政治问题进行教育引导。

3.3思想政治教育应采取实践手段

思想政治教育生活化要求高职生思想政治教育过程具有实践性，在思想政治教育的过程中以生活为基础，积极采用实践教育方法，加强对学生实际生活问题的重视和解决。同时，高职生思想政治教育的评价也应该具有实践性，从学生的生活实际入手，重视学生在生活中体现出来的思想政治素养和思想政治觉悟进行客观评价，进而增强思想政治教育评价的实践性。

3.4思想政治教育目的是解决生活问题

思想政治教育生活化要求高职思想政治教育回归生活，解决学生在生活中出现的问题，使思想政治教育为学生的生活服务。因此，高职思想政治教育应立足于生活，着眼于学生实际生活问题，在生活中搜集思想政治教育素材，提高学生解决实际问题得到能力，进而提高学生的生活质量。

4高职生思想政治教育生活化的策略

4.1制定生活化教育目标

高职生思想政治教育应积极转变教育目标，改进传统的理想化教育目标，制定贴近学生生活实际的教育目标。同时，在制定教育目标的过程中，高职生思想政治教育应加强重视目标的层析性，根据学生的思想政治素养制定不同层次的教育目标，增强思想政治教育目标的科学性，促进高职生思想政治教育生活化发展。

4.2教育内容应符合学生生活

首先，高职生思想政治教育应从学生的实际生活取材，注重学生的生活体验和学生的生活感受，加强重视学生在生活中的思想意识变化和政治素养的提升，从学生的实际生活出发，以学生的生活问题为思想政治教育重点，充分尊重学生的整体地位，教育学生做生活的主人，进而提高思想政治教育的有效性；其次，高职生思想政治教育取材于生活具有加大的优势，能够确保思想政治教育的正确方向，增强思想政治教育工作的时代性，弘扬时代精神。同时，取材于生活能够确保学生对思想政治教育的认同和接受，使学生积极参与思想政治教育，提高思想政治教育实效性；最后，高职生思想政治教育取材于生活应注意思想政治教育的主题性和逻辑性，使所选材料符合思高职生思想政治教育的整体。同时，取材于生活还要注重学生生活的各个方面，勇敢面对社会生活中的腐败问题，增强思想者政治教育的真实性和全面性。

4.3思想政治教育应融入生活

首先，高职院校应积极组织学生参加社会实践，在实践中加强学生的感悟和情感体现，引导学生在社会实践的过程中内化思想政治知识，将思想政治知识作为自己的人生原则和人生信念。同时，高职院校组织学生参加社会实践能够加强学生对社会生活的了解，充分认识到思想政治教育对自身发展的重要性，加强学生对思想政治教育的重视；其次，高职生思想政治教育应加强学校、社会和家庭的配合，加强家庭和学校对高职生思想政治教育的重视，形成思想政治教育合力，提高高职生思想政治教育质量。

4.4思想政治教育评价方法要回归生活

首先，高职生思想政治教育应在生活中对学生的思想政治意识和学生的思想政治素养进行评价，促进思想政治教育生活化发展。为此，高职院校应积极组织学校活动和班会活动，并对学生的思想政治水平进行评价；其次，高职生思想政治教育评价应加强重视学生的主体地位，采用差异性评价方法，对学生的思想政治素养进行客观、科学的评价。

5结语

高职教育是当前学校教育的重要组成部分，也是人才培养的重要途径。高职生思想政治教育生活化是当前思想政治教育上生活化的具体体现，要求思想政治教育从生活实际出发，并回归生活。思想政治教育生活化有利于高职生运用思想政治知识解决生活问题。作者希望学校教育能够加强重视生活化思想政治教育，以提高思想政治教育的实效性。

参考文献

[1]杨宁.高校思想政治教育生活化探究[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版),2009(06).

[2]葛贤,王勤,蒋兴巧,刘东梅.大学生思想政治网络教育生活化探析[J].学理论,2015(04).

[3]何姗.大学生思想政治教育生活化的对策研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2014(06).

[4]乌斯满达吾提,郭文强.少数民族大学生思想政治教育生活化路径分析[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2012(05)

第八篇：高职院校学生思想政治教育探讨

自2004年中共中央国务院出台《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》以来，教育界、社会、高校以及教师对大学生思想政治教育高度重视，大学生思想政治素养明显提升。但作为高等教育重要组成部分的高职院校，由于教育对象的特殊性和传统观念、管理方式、师资配备、软硬件设施等因素影响，其思想政治教育表现出一些突出问题。本文在分析高职学生特殊性的基础上，根据实际情况，归纳总结高职院校学生思想政治教育存在的问题，并提出切实可行的对策。

关键词:

高职院校;思想政治教育;问题;对策

一、高职院校学生的特殊性

(一)生源多元化，层次参差不齐

高职院校的生源存在先天劣势，招生主要有两条渠道:一是普通高考最后一批录取的高中生;二是对口升学学生，包括中专、技校、职业高中的对口生。［1］加上重修降级生、休学复学生、参军复学生等均为高职院校学生的组成部分，生源的多源性和复杂性，导致学生层次参差不齐，彼此差距较大，使得整齐划一的思想政治教育方式再难前行，差异化、层次化的思想政治教育成为必然。

(二)成绩相对低，整体素质较差

高职院校因招生规模的限制，录取分数线不确定下线，报考学生多为普通高考第一、二、三批本科录取剩下的高考生，学习成绩与本科生存在很大的差距，中专、技校、职业高中的对口生本身成绩较差，高职院校变相集中了各校成绩较低，素质较差的学生，整体素质、层次、水平都低于高等教育的平均值，他们学习热情不高、行动散漫，使得高职院校进行思想政治教育的起点低、基础差。

(三)经济状况弱，特殊情况居多

高职院校农村生源比例高，其中有很大一部分学生来自经济落后农村［2］，父母均为农民，靠天吃饭，兄弟姐妹数量众多，老一辈家庭成员因年老丧失劳动能力又没有固定收入，整个家庭经济压力巨大。城市生源多来自城乡结合部，父母工作不稳定，开销较大，经济状况较差。父母受教育水平有限、生活贫困、学习起点低、受教育环境差极易滋生学生的失落感，性格内向，行为容易反常，思想政治方面极易出现偏差。特殊情况学生比例较高。首先，身体素质差，除部分残疾学生以外，还有不少健康状况欠佳者，无法参加正常的军训、体育课等学生活动，而这些都是进行思想政治教育的第二课堂。其次，单亲家庭、父母离异、孤儿、独生子女、留守学生等，这些家庭情况所占比重较大，家庭的不完整，或者父母的溺爱，都会导致学生心理的不健全、人格的偏差、性格的脆弱、行为的怪异，这些都是高职院校思想政治教育工作无形的困境。

二、高职院校学生思想政治教育存在的问题

(一)重视程度远远不足

1、高职院校

当前，高职院校对思想政治教育工作重视程度不够，表现在两个方面:一是经费投入不足，很多高职院校对思想政治教育工作的经费投入仅够维持日常教学活动支出，不能进行深入的改革与创新。二是人员结构不合理，资深教师面临退休，中坚力量不够稳定，新进教师培养尚未跟上，影响思想政治教育教学效果。三是虽然有些高职院校相关领导对思想政治教育工作相当重视，但执行力度不足，很难发挥实效。

2、家长、民众、学生

虽然国家、党领导、学校、教师已经逐渐对高职院校学生思想政治教育引起重视，但是社会层面民众、家长以及学生本人对其的认可度却比较低［3］，民众、家长认为学生进入职业院校就是学习一技之长，毕业后能够就业求得生存，不抱更高希望，学生自己只是想拿到文凭，对专业课的学习尚且态度消极，更别提思想政治素质的培养。

(二)专职教师队伍建设不够

1、专职行政人员专业性欠缺

高职院校大多是在中专、技校的基础上升格而成，建立时间较短，现从事思想教育工作的行政人员大多从其他岗位转岗而来，未经专业培训，专业匮乏，且老教师居多，思想政治教育工作队伍缺乏新鲜血液，缺乏创新，教育方法因循守旧。

2、专兼职思想政治辅导员比例失调

自2006年《普通高等学校辅导员队伍建设规定》发布施行以来，绝大部分高等学校通过专职辅导员专项招聘等方式不断扩充思想政治专职辅导员队伍，按照师生1:200的比例基本配备完成，兼职辅导员退出历史舞台，专职辅导员队伍形成，成为高校思想政治教育的中坚力量。但是高职院校的专职辅导员队伍建设相对落后，兼职辅导员的数量远远多于专职辅导员，兼职辅导员无法全身心投入，影响辅导质量。

3、专职辅导员相关制度亟待建立和完善

普通高校的专职辅导员数量多，制度健全，晋升渠道通畅，积极性高无后顾之忧。而高职院校由于专职辅导员的数量少，相关的考核、职称制度有的尚未建立，有的不够完善，在行政人员和专业技术人员之间游离，难以定位，身份地位特殊，内心迷惘，影响从事专职工作的热情和积极性。

(三)思想政治教育与专业技术教育脱节

1、思想政治理论课改革滞后

思想政治教育课程改革的时效性和针对性不强，实践环节的内容和形式创新不够，课堂教学也以知识灌输为主，师生互动较少，教学效果甚微，很难引起学生的兴趣，大部分学生消极待课，少部分积极听讲的学生也是迫于获得学分的无奈，而非真正认识到思想政治素质对自身的重要性。［4］

2、专业课教师缺乏主人翁意识

许多高职院校中，多数人认为思想政治教育工作仅仅是学生管理处、系部书记、团委和辅导员的职责，专业课教师只管完成教学任务，交给学生专业知识和技能，缺乏对学生进行思想政治教育的主人翁意识。

(四)学生管理中的思想政治教育缺乏实效性

1、以学生活动代替思想政治教育

思想政治理论课可以提高学生思想政治知识素养，学生活动可以将理论知识运用于实践，值得提倡，但是许多职业院校出现，学生活动代替思想政治教育，重数量轻质量，学生活动过于频繁，学生疲于应付，形式内容过于陈旧，难以创新，学生积极性不高，参与比例小的现象。

2、心理健康教育、职业教育、创业教育缺乏实效性

心理健康教育、职业生涯规划、创业教育理论课虽然普及到全体学生，涉及范围广，但由于大多数学生对此类基础性课程并没有引起足够重视，所以实效欠佳。心理健康调查、心理健康活动、心理咨询、职业教育实践、创业培训等实践活动形式多样，效果明显，但由于活动经费、管理模式的制约，使得涉及隐射范围小，实效欠佳。

三、解决问题的对策探讨

(一)各相关主体对高职院校思想政治教育引起足够的重视

高职院校、家长、社会、学生都要重视学生思想政治教育的重要作用，通过多种方式和途径支持高职院校学生思想政治教育工作。高职院校应加大经费投入，鼓励改革和创新，调整人员结构，老中青思政专业教师形成合适的年龄结构和数量比例，增强思政教育的实际教学效果，高职院校领导在思想上重视的同时，加大执行力度，发挥实效;家长要改变观念，积极配合学校对学生进行思想政治教育;社会民众提高对高职院校学生的要求，不仅要求较高的专业技能水平，更要有较高的思想政治素养;学生自身增强认识，提高觉悟，认识到思想政治素质对自身的重要意义，从而提高学习的积极主动性。

(二)加强专职教师队伍建设

对已有的思政专职行政人员进行专业培训，对新进人员提高专业性要求和能力要求，力求创新，改革教育方法，与时俱进。加快调整专兼职思想政治辅导员比例的步伐，增加专职辅导员编制名额，缩短专职辅导员全部替换兼职辅导员的时间进程，早日实现思政辅导员队伍专业化、专职化，做到定岗定编，专业教师和辅导员职责分工明确，这样利于正常教学的开展、学生的发展和学校的管理。加快专职辅导员相关制度的建立和完善，对岗位职责、考核制度、岗位性质、职称评审等一系列问题作出明确规定，为专职辅导员后续发展指明方向，调动工作热情和积极性。

(三)将思政教育与专业教育相融合

首先，增强思想政治教育理论课的实效性和针对性，创新课程实践的内容和形式，联系实际加强互动，吸引学生的注意力，转变学生的学习态度。其次，将思政教育与专业教育相结合，专业课教师树立主人翁意识，课堂上适时进行思政教育，课堂下通过各种专业技能竞赛活动提高对学生职业道德等教育的重视。专职辅导员处于最基层，与学生最为亲密，在整体教育的大方向下，重点进行个别、特殊情况处理，多用情感教育、人文关怀进行言传身教，例如运用道德讲堂等形式做到点线面兼顾。系部抓住各种学生活动、党团活动的机会，鼓励全员参与，在活动中完成思政教育。学生管理部门扩大心理健康活动、心理咨询、职业创业培训涉及的学生数量和范围，使这些活动真正接近学生，惠及学生，发挥实效。学院加大投入支持，负责整体的把握监督。从下到上多层次配合、全方位实施，认真做好高职院校学生思想政治教育工作。

参考文献:

［1］高职院校学生思想政治教育特点［A］．

［2］高职院校学生思想政治教育浅析［A］．2010．

［3］武欣．试析中国高等职业院校思想政治教育现状和对策研究［D］．硕士毕业论文，2010(3):17．

［4］黄卫国．关于增强高职院校思想政治教育实效性的几点思考［J］．教书育人高教论坛，2009(8):85．