摘要：

思想政治教育实效性的理论研究与实证研究存在着反差，由此引申出在对高校思想政治教育实效性问题研究的三个本源性问题即内涵界定问题、立论依据问题以及判断标准问题，相关学者的研究成果在此三个问题上存在研究误区，亟需矫正，而在实效性内涵的界定上应追求明确性，在实效性问题的论证依据上应要求客观性，在实效性问题的判断标准上应注重差异性则是上述误区的合理路径。

关键词：

思想政治教育；实效性，矛盾问题

在对高校思想政治教育的实效性进行分析判定之前，我们必须搞清楚以下几个本源性的问题：一是高校思想政治教育的实效性的内涵如何界定？二是提出实效性问题的立论依据是否合理？三是判断实效性的原则标准如何确定？此三点也正是高校思想政治教育实效性问题研究的理论难点，存在着相当程度的复杂性，然而相关学者的研究成果正是在这三个本源性的问题上存在着不同程度的认识误区，因此导致研究的逻辑起点，论证思路，研究结论存在一定的瑕疵，亟待深入细致的研究。当前学界对思想政治教育实效性问题研究存有误区：

1对高校思想政治教育实效性的内涵界定失于笼统

实效性，顾名思义即实际效果，思想政治教育实效性意即思想政治教育的实际运作对其教育目标的实现程度。高校针对大学生进行的思想政治教育应该达到什么样的实际效果呢？从高校思想政治教育我国教育系统中的性质、地位、功能、作用来看，它既承担着意识形态教育导向功能又承担者一般性教育功能，因此，所追求的效，一是通过教育是启发和引导大学生思想政治觉悟，使其自觉认同、主动归依到主流意识形态。二是发挥其一般性的教育功能，促进大学生全面发展，顺利成才。三是思想政治理论课的课程教育功能，通过高校思想政治理论课课程教学为主阵地，培养大学生相应的思想政治理论知识和素质。可见实效性的内涵存在多面性和多样性，也是多层次性的，就其目标指向的对象而言，包括个体实效性和整体实效性，同时还包括内在实效和外在实效、直接实效和间接实效、当前实效与长远实效的区分。单纯的定性分析往往失于笼统，掩盖问题，进行定量分析，所研究指向的人的思想性内容又难以量化。实际问卷调查的得出的结论无疑客观性较强，然而也涉及到问卷设计的科学性、合理性问题，抽取样本的代表性问题，以及当前调查结果的时效性问题等，这些因素都可能影响实效性问题的真实性、可靠性。

2提出实效性问题的立论依据存在矛盾

思想政治教育是经济工作和其它一切工作的生命线，这一命题是经过实践检验得出的基本结论。但认为只要有了高校的思想政治教育工作，有了高校思想政治理论课教学的主阵地，有了德才兼备的思政课教师，大学生思想政治领域内的所有问题，甚至是学习、生活、恋爱、工作上产生的思想、观念、心理等问题都能一应解决，如果解决不好，出现问题就是思想政治教育工作没做到位，就失效了，这种人为地拔高、任意扩展高校思想政治教育的功能和作用的观点不但违反思维逻辑规则，同时也犯了形而上学的认识错误。有的学者的论据同实效性问题并不搭界，以大学生群体当前出现某些的思想政治观念，道德素质、学风等方面的不良现象，来印证高校思想政治教育存在实效性问题，实际上，这些不良现象正是高校思想政治教育所要应对和解决的问题，而非由它的实效性问题所致的结果。还有的学者提出理论依据大多是可能影响实效性的客观性因素，并非当然影响实效性的主观性因素，如教育体制问题、教学内容问题、教材教法问题等，这些都是可能影响高校思想政治教育实效性的变量因素，既然是变量的因素，就不一定必然地导致实效性问题产生。

3判断实效性问题的标准欠缺合理

这一问题实际上是进行有关高校思想政治教育实效性问题探讨的关键问题，即同其他学科比较起来，同其它工作比较起来，为何独独高校思想政治教育要强调实效性的问题？为何似乎其它学科和工作并不存在或者很少存在实效性问题，而相比较而言高校思想政治教育的实效性问题似乎是很严重？这里面存在着一个判断高校思想政治教育工作实效性的原则标准问题，即以何种参照为准绳来判断高校思想政治教育工作的实效性。

3.1以其它实务性工作的社会功效作为判断标准

同思想政治教育工作比较起来，其它实务性工作的社会功效是比较直接和明显的，但也并非全部皆是，而思想政治教育工作是相对比较务虚的，它关注的是人的思想动态，做是人的思想工作，采用的是说服教育方法，以理服人，以情感人，这些同其它工作在内容和方式上具有明显差别，而这也正是思想政治教育工作的特点和优点所在。它发挥社会功效的方式是以意识对物质，理论对实践、社会意识对社会存在的反作用来实现的，这样的反作用有的可以立见功效，以对主观世界的改造转变为改造客观世界的现实力量，但由于意识的相对独立性，绝大多数情况下这样的反作用并不是立竿见影，也并非一次性完成，需要长期的实践反复验证，而且这种反作用也需要相关条件因素的配合产生合力作用才能实现。

3.2以其它学科教育对学生的知识能力培养功能为判断标准

比较而言，人文社科的其它学科专业教育或多或少也承担着一定的思想政治教育功能，但并非像思想政治教育这么显性和有针对性；理工学科的教育通过教师言传身教也可以起到某些思想政治教育效果，但其主要以对自然科学知识和相关技能的传授为主。在对学生的应用性的专业知识和技能的培养方面，高校思想政治教育教学则逊色很多，然而其特点和优势在于德性教育而非知性教育，注重德商、情商的培养而非单纯智商教育，它以教师的思想政治理论课教学为主阵地，以思想政治理论课的相关知识为载体，注重对大学生进行思想政治上的启迪，引导，培养学生对主流意识形态的认同，给予学生是有关世界观，人生观、价值观、历史观的启蒙、感悟、培养和塑造，而这些方面是学生的成长成才过程中非常关键的因素，这些素质和能力的养成单靠以专业知识教育为主的智育是无法实现的。