众所周知，教师开展课堂教学应是有详有略，有的放矢的。在以往的教学中，我习惯于花较多的时间和精力讲授重点和难点，寄希望于老师讲授得越多，学生的收获越多。实践证明，这样的教学方式的确有一定的效果。但同时也碰到了更深层的问题：由于学生的个体差异，他们学习起点、学习风格，知识的接受能力等都不尽相同，因此，即便老师在课堂上教授重难点花费的时间再多，也不能做到让绝大部分学生都弄懂，而受限于教学整体安排，教师亦不可能无限次重复讲解某个重点或难点，长此以往，必有部分学生跟不上教学进度，更可能出现学习倦怠、学习困难等现象。这些问题怎么处理？在运用微视频进行教学后，我有了一些粗浅的体会，愿与大家分享，抛砖引玉。

本人尝试在初三思想品德教学内容《实施可持续发展战略》中融入微视频教学，对这种新兴的教学方式有了一定程度的了解：

一、微视频内容的选择：

在教学设计之初，选择什么内容制作微视频曾困扰着我。是制作课程导入视频还是结束总结视频？抑或是将某部分教学内容制作成视频？思索良久，发现如只是将视频作为导入或是课程总结，实质上就是传统导入和总结方式的装饰或点缀，不是教学流程不可或缺的有机组成部分，不能突显视频的必要意义。那么，如果是将某部分教学内容制作成视频，应该选择那些内容呢？是否将那些次要的、简单的内容制作成视频，让学生自学为主，而便于教师在课堂上集中精力教授重难点呢？答案无疑又是否定的。如果内容简单到学生能自学弄懂，那教师又何必大费周章制作视频呢？带着这些疑惑，我查阅了相关理论书籍。其中，维果斯基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。因此，教学设计应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。研习理论后，我仔细研究教学内容——《实施可持续发展战略》。

        该框题是思想品德理论性新授课，具体包括以下教学内容：

        1、什么是可持续发展；

        2、为什么要实施可持续发展战略；

        3、怎样实施可持续发展战略。并且课标建议将2、3两点作为重点。本人根据数年的初三教学实践，结合本届学生的调查与访谈，发现学生对“为什么要实施可持续发展战略”（即目前全球和我国的人口、资源、环境问题）有一定程度的了解，但了解不全面，尤其是对这些问题存在可能引发的后果认识不足；如果这个问题学生没有充分的认识和认同，就不可能从内心里理解可持续发展战略的重要意义，也不可能在日常生活中自觉践行该战略。根据以上学情，我将“为什么要实施可持续发展战略”定为本框题的教学难点，制作微视频。

二、微视频的呈现方式：

确定了将教学难点作为微视频制作内容，接下来就是具体制作过程了。建构主义学者布鲁纳认为“学习是一个主动的过程。应该作出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去、并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。为激发学生的学习动机，布鲁纳提倡采取发现学习的教学方式。他认为对于学习，了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度”。同时，由于本学科的特点，教学难点并非是学生对知识字面理解上存在困难，而是难在对课本理论认识是否深刻，是否认同。基于该理论基础和本学科实际，微视频的呈现方式也应该区别于其他学科——主要以教师讲解书本知识为主，而应注重提供典型、真实的感性材料，并对其进行有机整合，以期吸引学生学习兴趣，调动学生积极情感，唤起学生对相关知识和信息的记忆，有助于其全面、深刻地认识该理论，从而认同该理论。于是，我制作了题为《世界和中国人口、资源、环境问题探究》的微视频，时长共计六分钟，其中涵盖了世界及中国典型的人口、资源、环境问题，如世界人口已超过70亿，正日趋接近地球最大人口承载力；资源匮乏，分布不均，年消耗量剧增；环境恶化，全球变暖现象明显；中国人口世界最多，且受教育程度不高，分布不均；人均占有资源量居世界后列且资源使用中浪费现象严重；环境污染严重，雾霾来袭等等。这些典型问题都以生动、真实的图片呈现，有的图片甚至来自于学生现实生活，再配以极具感染力的背景音乐，使学生沉浸于教师创设的氛围中，真切体会到人口、资源、环境问题迫在眉睫，亟待解决。

三、微视频学习结果在课堂中的运用：

有了精心设计的微视频，还必须让其最大限度地发挥作用——成为学生在课堂上充分“议论”的有效依据。课堂议论，其实质就是一种合作学习。早在二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，“学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识”，突显了生生互动的重要性。为了使议论更加有针对性，实效性，我制作了视频学习单，学生观看视频后完成，教师批阅后给出修改建议，学生在课堂上通过“茶馆式教学”再次深入、广泛地讨论视频学习单，力求在与他人交流分享的过程中加深认识，同时，便于将每个学生思维火花有机整合起来，形成完成、全面、正确的立场和态度。我设计的视频学习单问题主要以开放形式出现，同时有一定的思维含量和思考深度，帮助学生在感性认识的基础上上升到理性认识。

        具体来说，学习单包括以下问题：

        1、从全球看，人口、资源、环境分别存在什么问题？

        2、从我国情况看，人口、资源、环境分别存在什么问题？

        3、全球人口、资源、环境存在的问题可能带来哪些后果？

        4、我国人口、资源、环境存在的问题可能带来哪些后果？学生完成学习单后，我进行了仔细的批阅和指导，鼓励学生多角度地、深刻地思考问题。课堂上，学生以六人小组的形式围坐在一起，讨论和交流自己的视频学习单。这一过程，就是将学生个体独立学习产生的“思维火花”有机整合的过程，是生生之间相互影响，相互教育，不断接近其“最近发展区”的过程，更是学生合作能力和合作精神的培养过程。学生的答案经过课堂上的相互交流和分享，经过教师的有效引导，水到渠成地达成了“必须实施可持续发展战略”这一共识。为学生在现实生活中自觉贯彻该战略奠定了扎实的基础。

四、关于微视频作用的进一步思索：

融入视频的思想品德学科教学——《实施可持续发展战略》经过教学实践之后，我切身感受到了微视频的作用。思想品德学科教学本身就要求超越课堂的时空限制，引导学生关注社会、关注热点，培养具有人文精神，有广阔视野，有责任意识的人。而微视频就是一座桥梁，将方正的教室，“四角”的天空和广阔的社会巧妙地连接在一起，敲开了学生的心门，激发了他们思维的欲望。在这个过程中，教师大胆放手，将课堂还给学生，鼓励他们深入、广泛地探讨，得到的是学生个性、个人思维火花和学习能力的展示的机会；是生生互动中更深刻、全面理解知识点，认同知识点，是教学目标的真正达成。