生活化的品德教育它遵循儿童生活的体验及认知规律，尊重儿童道德发展的内在需要。在于引导儿童用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵体验生活，用自己的方式研究生活，用自己的情感热爱生活，促进儿童个体与周围的自然、社会的内在整合，能动地发展自己的情感、态度、品德、知识和能力，从而为营造明丽的内心生活，建构坚实、丰富、光明的精神世界奠定基础。我们教者要还原学生熟悉的生活场景，使学生身临其境、如见其人，如闻其声，受到情绪感染，引起情感共鸣；让学生在入情入理，情理交融的生活过程中提高道德认知，激活道德情感，指导道德行为。

一、课前预设联系生活。

课前的预设包括教育目标，教学活动，教学问题的预设等。无论活动内容还是活动形式，都应该指向教学目标，为达到目标而服务，精心预设活动要充分结合生活情境。教育活动要体现开放、互动、活泼的情境，做到活动的现实性、真实性、客观性、科学性。《品德新课程标准》把引导学生热爱生活、学会“做人”作为课程的核心。这就要求我们在预设活动时，力求做到从儿童现实生活背景来建构，从儿童认知的世界出发。品德教育的预设根据教学内容与目标，鉴于学生的年龄、心智和生活经验等客观因素，引进生活化教学素材。生活环境、情境、事例、案例、讨论的话题、思辨的问题、演绎教学内涵的活动等既要与生活构成密切联系，又要适合学生。教学有了生活化与适合性，学生才能感受到道德认知活动的亲切，感觉自己能参与，情趣自然也就产生了。如在教学《别把花草树木弄疼了》一课时，笔者结合学校验收绿色学校的契机，预设了伸手捡一捡活动、环保画评比活动、环保小报活动，征集爱护环境的标语活动等。这一些活动都要求学生真正做起来，体验做一名真正的环保小卫士要从身边的小事做起的道理。

二、情境创设亲近生活。

生活是滋养儿童品德的沃土。儿童的道德行为、认知必须通过亲身经历的生活现实来建构、提升。理性认知如果不与生活体验结合，那么不能对生活产生价值意义。往往学生说道理都懂，可行为就变得不懂了。品德教学应始终从儿童的需要出发，激发起儿童的兴趣，引导儿童健康、快乐、有意义的生活。这正是品德教学的一个思维要点。我们要始终关注儿童的现实生活，从儿童的需要出发：他们想了解什么，他们已经知道了什么，他们能够理解什么。“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处”（陶行知语）。如在《我会安排一天的生活》的教学过程中，我引导孩子在熟悉的生活情景中，一起用儿童的眼睛观察同龄人是如何安排自己一天的生活的，用儿童的方式

探究这样安排是否合理，用儿童的思维认识怎样才是真正会安排自己一天的生活，进而用儿童的语言表达自己的理解和感悟。学习活动不断走向深入，教与学同生同长，课堂教学不断生成，震撼学生的心灵，感悟生活的真谛。大大增强了品德教育的有效性。

三、文本拓展深入生活。

文本是教师引发和指导学生开展学习活动的工具，是儿童进行学习活动所凭借的范例和资源。将文本与学生的生活紧密联系，使学生能设身处地地去体验、去实践，这就需要我们拓展文本，开发生活资源。结合本土文化，因地制宜的使用和开发教材，让学生适时的投入到生活中去，活化文本。如《想想他们的难处》一课，在教学中我设置了盲人走路的这样一个情景，请一位学生当盲人，蒙上眼睛，然后在教室行走，这时这位学生明显感觉走路不方便，这时笔者适时提出问题，这位小朋友遇到了困难，我们该怎么帮助他呀？同学们立即七嘴八舌地说开了，有的甚至还马上行动起来去搀扶他。这样的活动使学生真正体会到盲人行动的不便，进而体会到需要别人帮助的需求，萌发“我帮你，你帮我”的情感，产生“助人”的思想。本活动情境的创设具有真实性，活动的形式体现了“客观性”、“科学性”，活动收到了很好的教育效果。又如上《品德与社会》中有关民风、民俗的内容时，在学习了书上的相关内容之后，教师适时提出：在我们的生活中，你还知道哪些民风民俗？要求通过多种途径，多种方式了解这方面的内容，并反馈交流，增强自豪感和责任感。

四、道德践行提升体验。

陶行知曾打过这样一个比方，把社会上、生活中的东西搬一些到学校里，好比搬一些树枝到鸟笼里，决不是鸟的世界。品德与生活课程的基本理念也认为：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟，良好品德的形成必须在儿童的生活之中，而非在生活之外进行。因此生活是学生道德践行的土壤，更是他们形成良好个性品德发展的基础，让孩子回归生活，体验生活，使之成为道德的选择者、理解者、实践者，让孩子自己创造德育环境，自己去拉长德育环境的链条，成为道德的探索者、创造者，这无疑是丰富学生道德生命的有效手段。例如，妇女节到了，可以家庭成员共同制作精美贺卡送给妈妈；家庭成员共同制作孝心卡,家庭成员共同安排学习计划表等有益活动，使家长关注孩子的成长，关注孩子的品格发展。这样的道德践行努力让学生从自己的世界出发，用自己的心灵感受生活，用自己的方式认识社会。在实践中，使学生在充分感知和体验的基础上，提升对社会的关心，发展对现实生活的基本认识，进而形成积极的生活态度。使学生快快乐乐、健健康康地成长。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有关注学生生活，引导学生感受生活，参与生活，才会能动地发展学生的情感、态度、品德、知识和能力，才能不断提高品德教育的有效性，才能引导学生积极地投入生活，体验生活，创造生活，学生的道德生命才会精彩。