综合研究性学习是指在学校教师的引导和服务下,学生类似科学研究的方式,通过各种途径,主动系统地获得知识,积极地思索、发现问题,自主地探究问题,综合运用知识解决实际问题的学习。在此基础上,去实现课堂到课外的延伸,调动学生在课堂之外主动获取知识的能力,培养终身学习的意识。

一、依据和方向

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中指出,教育应围绕四个基本学习加以安排:一是学会认知,即学会学习,掌握认识世界的手段;二是学会做事,即学会在一定环境中工作的能力;三是学会共同生活,即能够与他人合作;四是学会生存,即充分地发展自己的人格和自主性。

面对课程改革,新课标,新教材,倡导让学生动起来,让课堂活起来,培养探究问题的能力,合作学习精神。就提高国民素质看,新的课程理念是正确的。但在实施过程中,没有固定的模式,怎样才能更有成效,让学生长久受益,终身受益?同样需要广大教师去探究。

学生主动探究问题并着手解决,这在国外教学中已广泛应用。查资料、写论文或动手制作,教师给予评价,学生能力提高很快。经过这样的学生时代,在步入社会后,能尽快融入社会,为社会创造出价值来。

故此,课程实施中的学生探究能力培养不容置疑。学生在研究性学习中扩展知识面,完善人格。这是教育者的希望所在。

二、课堂教学意识的发展

追溯历史,古人云“授人以鱼,不如授之以渔”,即在过去,已看到教之以方法的重要性。此种认识是最朴素的,也是完全正确的观点,时至今日仍在延续其价值。中间千余年,教育理论层出不穷,对受教育者的主观能动性越来越重视。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“古之成大事者,不惟有超世之才,亦必有坚韧不拔之志。”

推之那些有所成就的人,莫不如此。在今天的课堂上,教师就要激起更多的人的这种潜在动力,引导学生去探究,去找出问题,解决问题,从而完成创新意识的培养。当今社会,知识爆炸,科学突飞猛进,在探索未来的道路上,没有终极的目的地。学生的创新意识表现在多方面,正如生产力的发展会推进社会分工一样,进而,我们要给学生以合作的机会,一个互相学习的机会,这就是“合作学习”。在这样愉悦而紧张的氛围中,学生的创新意识和理解力会激发出前所未有的表现。当然,要因内容而定,合作学习不等于小组讨论。

新课程倡导合作学习,专家认为,合作学习是小组或团队为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,教学中教师应根据实际的需要选择有利于产生争论的有价值的内容,而且是个人难以完成的任务,让学生在独立思考基础上交换意见,达到对新知识的认识。这里,合作的动机是合作学习,不是课堂的点缀,而是一种具有实际意义的学习方式。

三、实现课堂到课外的延伸

课堂教学的效果,学生的知识基础是关键。一部分也取决于学生课外的知识储备。这也正符合研究性学习的原则。课堂之外,学生主动去获取知识,对学生是大有裨益的。教师要注重此一方面的点拨。一是点拨学生积极学习课外的知识,一是点拨学生课堂上的灵活发挥。这些应该说是获得成功实现综合研究性学习的途径。

学生有了一定积累,在教师提到相关内容后,能被吸引带动,从而积极参与,从心理上讲,也会大大缩短师生间的距离。教学实践中常常有这样的表现。学生的课外学习有多方面的因素,作为教师可以适当安排一些可操作性的任务。

1、由书本出发,写一些相关论题文章如:七年级《思想品德》讲到第三课《珍爱生命》“延伸生命的价值”时,要求学生去写“当我们的人生遇到挫折或生命受到威胁时,我们该怎么办?(试举例论说,200字左右)”。相信学生会有收获知识的满足、丰富人生的感悟,文章会写得很精彩。

2、积累名人名言,名人故事,或者某些词语相关指示的积累,如:“鼎”的释义、相关成语。

3、自我体验。通过理解课本,做练习或是教师生动讲解,能激发出学生的一些感受,把这些写出来对学生本身来说是难得的收获。关键在于课堂上教师要善于发现问题,发现学生的动态,巧妙引导以词语、问题等给予明确,挖掘出学生创新的潜力。

4、调查实践。这是更具开放性地认识社会的途径,对于政治教学尤其适用。教师或一定内容要求在确定了调查主题之后学生付之实践,在社会生活中获得体验,受到教育,实践出真知,实践行为中学生自觉或不自觉地要运用自己的所知,获得新知,达到认识的升华。调查主题的确定,可以是课堂内容的深化,或者与课堂内容相关联。

实现课堂到课外的延伸,有利于学生的融会贯通,在利于创新思维的发展,更有利于学生良好学习品质的形成。

我们培养的学生,不仅能接受更多知识的容器,而且要具备自我获得各种知识和各种信息的能力,具备终身学习的意识。教育中本着这样一种原则就会有不断的创新。因地、因时制宜地深化综合研究性学习,促进活学活用,实现课堂到课外的延伸。最终达到学生的自我认识、自我教育,让终身学习的意识根植于学生的心中。