《普通高中生物课程标准(实验)》倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革,要求我们教师在教学中注重培养学生的研究性学习能力。《浙江省深化普通高中课程改革方案》将研究性学习渗透于学科必修课程与选修课程的教学中,增加了选修课程,其中包括学科研究性学习。研究性学习作为一种学习方式,应该渗透于学生的所有学科、所有学习活动之中。而作业作为教学活动的一项重要环节,学生在完成作业时采用研究性学习方式无疑是贯彻上述精神的一条重要途径。

一、研究型作业的特点

研究型作业是指学生以研究性学习的方式完成的学习任务。具体来说,就是指由学生个人或教师提出学生感兴趣的问题或项目,学生以个人或小组为单位,经过提出问题、分析问题、材料收集、信息处理、实验比较、解决问题等一系列过程所完成的学习任务。研究型作业具有自主性、探索性、层次性和应用性的特点。自主性就是研究型作业的设计和实施要充分尊重学生对作业内容的自主选择权,同时也鼓励和引导学生从自己熟悉的社会生活和学习生活中选择作业内容,只有学生根据自己的兴趣、爱好自主选择的内容,才能使学生倾注全部热情、认真学习。当然,在尊重学生的自主性的同时,教师要充分发挥指导作用,只有这样才能避免学生选择作业内容时不陷入误区。探索性就是学生在完成研究型作业的过程中,需要自己去尝试、探索、研究和实践,进行比较、分析、综合、判断、演绎、归纳、想象和创造,还要进行动手操作,与其他人进行合作交流,共同完成任务。因此,在完成研究型作业的整个过程中学生都要积极探索未知的世界。层次性就是研究型作业要根据不同学生的自身特点和不同的需求有针对性地安排分层次的内容,使每个学生的积极性都得到充分的调动。层次性原则一方面指研究型作业的内容开发在不同学习阶段要各有侧重,使之不断提高,不断深化,螺旋上升,形成研究型作业的内容体系。另一方面,层次性原则应体现在同一学习阶段(甚至是同一年级的不同学期)课程的内容由浅入深、层层深入的设计上。应用性就是研究型作业在内容上要注重实用性、强调联系生产、生活实际,使学生掌握的知识更贴近社会和生活,达到学以致用的目的。

二、研究型作业的实施

(一)高中生物研究型作业内容的设计

1.高中生物研究型作业的设计应遵循的原则。(1)探索性原则。就是研究型作业要具有一定的探索性,而不是仅仅通过阅读教材或教辅资料就能完成。学生必须查阅相关的生物学资料,才能获得答案,答案可以是唯一的,也可以是多元的。(2)趣味性原则。研究型作业应充分利用生物学科特点,多布置一些趣味性强,能激发学生学习生物学的兴趣,使学生由“要我学”转变为“我要学”的作业。(3)多样性原则。研究型作业的实施手段、作业形式也不可拘泥于一种形式,如作业形式可以是一篇小论文、小制作(如一盆盆景、一个嫁接作品等),也可以是一条建议等。(4)可行性原则。研究型作业的完成应是学生利用现有条件经过努力能完成的内容,不能是偏题、怪题,这样学生无法完成,也就失去了研究型作业的意义。(5)实效性原则。研究型作业的内容应有利于学生知识的形成和能力的提高,讲究实效,对学生的智能发展和情感发展有一定的作用。既能发展学生的研究性学习能力,又能加深他们对教材内容的理解,而不要过分追求花哨。(6)层次性原则。就是研究型作业的难度要具有一定的梯度,可以让不同学习能力的学生都能选择相应的内容,且都在“最近发展区内”。

2.研究型作业的分类。根据作业主题与教材的相关程度,笔者把研究型作业分成以下3种类型:(1)调查与资料收集类作业。此类作业是生物必修教材中涉及的内容,需要通过查阅相关生物专业书籍或资料才能完成的作业,一般采用调查和资料收集的方法进行,是对现有的文献进行筛选和整理的过程。(2)课本延伸类作业。此类作业源于教材又高于教材,即原理来源于教材,但情景是新的,需要学生灵活运用所学的生物学知识,进行一定的创造性学习,是知识的运用。(3)自主类作业。此类作业是在教师指导下,运用研究性学习方法独立自主地完成。需要学生有一定的创造性,能从生活实践中寻找作业主题,自主开展研究性学习。

笔者根据上述内容选择的原则,初步设计了如下研究型作业(见表1)。

(二)研究型作业的操作程序

研究型作业全过程可分为“准备阶段→实施阶段→展示评价”三个阶段。准备阶段包括研究型作业任务的引入和确定,即教师公布研究型作业内容,然后学生根据自身情况进行选择报名;实施阶段指对研究型作业展开研究性学习,最终完成学习任务,具体包括分析问题、提出假设、实验论证、得出结论、社会调查、问题讨论等过程;展示评价是指学生对自己完成的研究型作业进行展示和交流,在教师或学生自己的主持下,师生组成评价共同体对作业进行评价。对其中完成得较好的学生给予特别的指导,组织校级的研究型作业成果展示活动,并鼓励其参加上级教育行政部门组织的科技创新成果竞赛,使学生获得成就感。

(三)研究型作业评价

作业评价是实现教学目标的重要环节,在高中生物研究型作业的实施过程中发挥着导向和监控作用。通过作业评价可以及时指导和帮助师生改进教与学的活动,还可以反映研究型作业布置的质量和管理的观念与水平,从而不断提高研究型作业的质量和效用。

1.评价原则。根据高中生物研究型作业的特点,我们对研究型作业采用展示性评价,在评价过程中应重参与、重过程,强调评价主体的多元化,评价内容的综合性和全面性,评价标准的合理性,以及评价方法、手段的多样性。因此,评价要遵循以下原则:(1)参与性原则。高中生物研究型作业的评价应注重学生亲身参与和学生亲身体验,强调学生在研究型作业完成过程中的参与情况和参与态度的考核。(2)过程性原则。高中生物研究型作业的评价特别关注学生完成作业的过程和实践体验,重视对过程的评价,并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。(3)激励性原则。鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的才能,激励学生积极进取,勤于实践、勇于创新,不断促进学生学习能力的发展。

2.评价方案。作业完成后,完成者提供相应的材料进行展示,由师生组成评价共同体,对完成者进行评价。展示的内容有:一是完成作业的时间与态度(由学生提供相应的计划);二是在作业完成过程中所查阅的资料情况(提供相应目录和材料);三是演示文稿的制作情况;四是展示过程的答辩情况。评价分成典范、完成、发展中和起步四个等级,其中典范是最高等级,具体评价量表见表2。

三、研究型作业的实施效果

自研究型作业实施以来,笔者取得了如下成效:(1)促进了学科研究性学习的开展。通过生物研究型作业的开展,大大促进了生物学科中研究性学习的开展,每年都有学生的研究性学习成果参加上级教育行政部门的评比,我校也被评为嘉兴市研究性学习学科基地。(2)促进了学生学习方式的改变。研究型作业的初衷就是为了改变学生的学习方式,事实证明学生的学习方式有了明显改善,学习能力大大提高,很多学生撰写的生物小论文在各级、各类评比中获奖。(3)激发了学生学习生物学的兴趣。生物研究型作业有助于学生理解生物课程内容,培养学生的学习能力,激发学生学习生物学的兴趣。